Blog from January, 2024

Erfahrungsbericht

Unsere Zielsetzungen wurden erreicht, die Programmierung des Roboters bereitete zunächst einige Schwierigkeiten, doch wir konnten das Projekt schließlich erfolgreich abschließen.

Ergebnisse

Erfahrungsbericht

Die Handreichung soll bei der Entscheidung helfen, ob ein KI-Tool im Unterricht als Hilfsmittel zur Überwindung von Sprachbarrieren eingesetzt werden kann. Es soll sowohl die Fähigkeiten als auch die Grenzen des Tools hervorheben.

Ergebnisse

Erfahrungsbericht

Als Ersatzleistung für das Fehlen beim dritten und letzten Seminartermin wurden von mir (Dominik Kögel) Gespräche mit zwei Personen geführt, um weitere Rückmeldungen zu unserem Projekt zu erhalten.

Beide Gespräche wurden mit Kolleginnen von mir geführt, die aufgrund unserer Schulform (Wiener Mittelschule) und der langjährigen Erfahrung mit SuS, die dem Spektrum zugeordnet werden können, inzwischen auch als Expertinnen zu diesem Themenbereich bezeichnet werden können.

Der fertige Prototyp wurde zwar bereits abgegeben, dennoch erhoffen wir uns durch die Rückmeldungen als Gruppe weitere Einblicke in unsere Unterrichtmethode, etwaige Verbesserungs- oder Erweiterungsmöglichkeiten sowie mögliche Tipps und Tricks für die eigene Anwendung.

Mit beiden Kolleginnen wurde zunächst ein Gespräch geführt, in welchem das Projekt vorgestellt wurde und dann im Sinne einer SWOT-Analyse Stärken, Schwächen, Möglichkeiten und Hürden von den Kolleginnen erörtert wurden.

Gespräch 1

Das erste Gespräch wurde mit einer Kollegin durchgeführt, die seit vielen Jahren als Klassenvorständin tätig ist und in ihren Klassen bisher immer mehrere Kinder mit Autismus betreute. Sie ist also besonders gut mit dieser Form der Benachteiligung vertraut.

Folgende Punkte wurden (zusammengefasst) genannt:

Stärken:

• ohne lange Vorbereitungszeit sofort nutzbar
• als „Projekt“ in geblockten Stunden wie z.B. Kunstunterricht ideal einzusetzen
• für Kinder mit Autismus ideal, da diese sich oft sehr schwer tun, vor der Klasse zu sprechen
• fördert digitale Kompetenzen und Design-Skills

Schwächen:

• Themenfindung könnte für Kinder, die sich „nicht diskriminiert/benachteiligt“ fühlen schwierig werden; viele SuS sind in dem Alter noch nicht wirklich reflektiert, um sich eigener Bedürfnisse oder Benachteiligungen bewusst zu werden; „Öffnung“ und Ansprechen von Problemen könnte in der Gruppe als Schwäche angesehen werden, wodurch sich viele vielleicht nicht trauen
• aufbauend auf dem vorherigen Punkt: wenn wenige Impulse von den SuS kommen und Themen und Gruppen zugeteilt werden, passiert möglicherweise eine fehlende Identifikation mit dem Thema; keine brauchbaren Ergebnisse
• Gratis-Version von Canva nicht ideal, da vieles hinter einer Paywall gesperrt ist, und Erwerb der Schullizenz nicht günstig [Anm.: Kollegin hat bereits mehrmals mit dem Programm gearbeitet]

Möglichkeiten:

• weiterführend können nach der Präsentation der Ergebnisse Gespräche und Diskussionen geführt werden, welche Regeln bzw. „Verhaltenscodes“ man einführt, um das Klassenzimmer für alle SuS zu einem safe space zu machen
• generell kann man in der Nachbereitung noch viel mit den Comics machen, z.B. einen Schaukasten gestalten oder eine Ausstellung durchführen
• kann theoretisch mehrmals (z.B. 1 Mal im Jahr) durchgeführt werden, um den SuS mehrere Möglichkeiten zu geben, das eigene Wohlbefinden in der Schule bzw. Klasse zu reflektieren und Herausforderungen anzusprechen

Hürden:

• sehr abhängig von der Qualität der Klassengemeinschaft und von den Herausforderungen der Kinder (Beispiel: Eltern haben wenig Geld -> was kann da in der Klassengemeinschaft beigetragen werden?)
• sehr zeitintensiv, wenn man eine effektive Vor- und Nachbereitung machen möchte
• Stichwort Nachbereitung: wie werden die Ergebnisse präsentiert/vorgestellt? Zum Beispiel werden sich das vielleicht Kinder mit Autismus trotzdem nicht vor der Klasse trauen

Gespräch 2

Das zweite Gespräch wurde mit einer Kollegin durchgeführt, die ebenfalls seit einigen Jahren als Klassenvorständin tätig ist, wobei sie bisher in ihren Klassen zwar auch Erfahrung mit Autismus, aber besonders auch mit anderen Formen der Benachteiligung gemacht hat. Dazu zählen besonders Benachteiligungen aufgrund der Muttersprache und der sozialen bzw. finanziellen Situation bei den Kindern zuhause.

Folgende Punkte wurden von ihr genannt:

Stärken:

• wenig Sprache notwendig, um auch kompliziertere Sachverhalte ausdrücken zu können
• Arbeiten mit dem Computer und Comics kann für viele SuS motivierend sein und so dadurch führen, dass sie sich mehr mit dem Thema auseinandersetzen 
• klare Planung und einfache Umsetzung der Methode
• einfach einzustellendes und zu bedienendes Programm 
• SuS bekommen eine Möglichkeit und vor allem viel Zeit, sich über Herausforderungen bewusst zu werden und diese anzusprechen, was sonst im Regelunterricht nicht wirklich möglich ist

Schwächen:

• Empathie für viele Kinder (vor allem in diesem Alter) schwierig: wenn es selbst keine Probleme gibt, ist es für viele schwierig, die Probleme anderer Kinder nachzuvollziehen
• in manchen Klassen kann es schwierig sein, die Kinder zu aktivieren, wirklich über solche intimen Themen nachzudenken (Stichwort Peer-Pressure; man möchte cool wirken)

Möglichkeiten:

• Beispiele aus anderen Klassen können genutzt werden, um den Einstieg in die Methode für die SuS zu erleichtern
• eignet sich hervorragend für den fächerübergreifenden Unterricht

Hürden:

• Mögliche fehlende Ernsthaftigkeit seitens der SuS: sie setzen sich nicht ernsthaft mit dem Thema auseinander. Wo zieht man die Grenze, was man noch akzeptiert und was offensichtlicher Blödsinn ist?
• geblockte Stunden wie Kunst oder DGB, in denen die Methode gut eingesetzt werden kann, finden oft am Nachmittag statt, wo bei vielen SuS nicht mehr die nötige Energie bzw. Konzentration vorhanden ist, um so etwas gut durchführen zu können

Ergebnisse

https://padlet.com/denisegstall/digitale-pinnwand-zum-thema-wortarten-g1gsq63l77qq3gxs

Erfahrungsbericht

SWOT-Analyse: Das Padlet bietet neue Entfaltungsmöglichkeiten, jedoch nur, wenn Schüler*innen sinnvoll und selbstbestimmt am Unterrichtsthema arbeiten können. Der geringe zeitliche Rahmen kann dazu führen, dass die Schüler*innen nicht wertvoll am Thema arbeiten können. Dies kann auch zu Unruhe und Verwirrung führen. Durch eine gute Einführung und Moderation seitens der Lehrperson kann eine positive Implementierung der Padlets im Unterricht gelingen. Unter der kreativen Zusammenarbeit zwischen den Schüler*innen entsteht eine Mitschrift bzw. ein Überblick über das Unterrichtsthema. Das Padlet ist außerdem ein tolles digitales Austauschportal. Das Projekt bietet eine große Flexibilität und eine breite Anwendung.

Feedback von Lehrpersonen: Im Zuge des Einholens von Feedback und der beabsichtigten Generation von Erfahrungswerten, wurden zwei Lehrpersonen darum ersucht, unser Arbeitstempo-Tool in seiner nunmehr vorliegenden, fast finalen Version zu begutachten und insbesondere hinsichtlich des praktischen Einsatzes zu analysieren.

Die Hintergründe der beiden Lehrpersonen lassen sich folgendermaßen charakterisieren:

Lehrperson 1: AHS-Lehrerin in den Fächern Englisch, Mathematik und Musik, sowie Lerncoachin

Lehrperson 2: Mittelschullehrer in den Fächern Deutsch und Geographie, sowie Inklusionslehrer.

Beide Lehrenden gaben ausreichend Rückmeldung zu dem Tool, welches unsere Gruppe entwickelt hatte, der Kollege in der Mittelschule erklärte sich außerdem für einen Testlauf in seiner 2. Klasse im Rahmen des Deutschunterrichts bereit.

Die Kollegin in der AHS stellte gleich zu Beginn ihrer Analyse fest, dass sich unser Arbeitstempo-Tool nicht nur für seine angedachte Rolle eignet, sondern dass es auch zur Förderung der kreativen Informationsvermittlung durch Schüler:innen beitragen könnte. Dieser Aspekt wurde von uns bislang nicht berücksichtigt, stellt aber eine klare Chance dar.

Für den Kollegen der Mittelschule stach insbesondere die vielfältige Anwendbarkeit von Padlet ins Auge – er befand, dass es fächerübergreifend gut einsetzbar wäre, und sich auch quer durch alle Altersstufen eignet. Weiters meldete er rück, dass der durch unser Tool eingesetzte Modus der Wissensvermittlung bei manchen Formen der Neurodivergenz ein gutes Supplement zum Regelunterricht darstellen kann, und dass bei einigermaßen kompetenter Anwendung durch die Lehrperson unser Tool dem Anspruch, Chancen für Schüler*innen mit unterschiedlichen Arbeitstempi zu bieten, gerecht wird.

Der Kollege aus der Mittelschule stellte fest, dass eine der größten Stärken unseres Tools auch eine potenzielle Bedrohung darstellen könnte – die Offenheit und vielseitige Einsetzbarkeit des Padlets und der Methode könnten nämlich für Lehrpersonen oder Gruppenkonstellationen dann hinderlich werden, wenn keine ausreichende technische und didaktische Konzeption des Unterrichts auf das Tool hin erfolgt und es „planlos“ eingesetzt wird. Für die Kollegin in der AHS war die „Umordnung“ des regulären Unterrichtskonzepts ebenso als Stärke und Bedrohungsfall gleichzeitig zu sehen. Bei ausreichend flexiblen Klassen und Lehrpersonen könnte das Konzept laut ihr gut aufgehen, allerdings könnte in heterogenen, diversen Klassen, welche laut der Kollegin von stringenterer Disziplin profitieren, der Wechsel des Unterrichtsmodus in den Fächern, welche das Tool verwenden, zu Verwirrung und Unruhe führen.

Beide Kolleg:innen stellten fest, dass für den Erfolg unseres Tools die Zusammenarbeit innerhalb der Klassengemeinschaft schon adäquat funktionieren müsse und dass eine hohe Bereitschaft vonseiten der Schüler:innen gegeben sein müsse, sich auf die neue Methode einzulassen. Der Kollege in der MS berichtete von seiner Erfahrung, wonach schon sehr wenige sich querlegende Schüler:innen ausreichen würden um ein solches intensives Klassenprojekt im Unterricht aufzuhalten, da die Lehrperson hier dann immer disziplinierend eingreifen müsse und kaum Möglichkeiten habe, das betreuungsintensive Projekt selbst voranzutreiben. Als Beispiel nannte der Kollege Beschimpfungen oder unpässliche Bemerkungen im Padlet selbst, die einerseits sofort für die ganze Klasse sichtbar würden, andererseits auch das Konfliktpotenzial im Klassenzimmer hochgehen lassen.

Die Kollegin in der AHS gab weiters an, dass sie die durch unser Padlet durchgeführte Methode als nicht praktikabel für den Mathematikunterricht erachtet, und dass hier individuelles Erklären, bestenfalls im Teamteaching eine bessere Methode zur Berücksichtigung unterschiedlicher Arbeitstempi darstelle.

Praxiseinsatz:

Unsere konzipierte Padlet-Methode wurde von meinem Kollegen im Rahmen eines dreitägigen Workshops im Deutschunterricht getestet. Als Zielgruppe wählte er eine 2. Klasse MS aus, bei welcher er Klassenvorstand war und dementsprechend bereits einen vertrauensvollen Umgang zu den Schüler*innen zeigte. Folgende Beobachtungen stellte er nach der Beendigung des Praxiseinsatzes fest.

- Starker Enthusiasmus für die neue Methode zu Beginn, Kinder finden den technischen Aspekt spannend.

- Großes Verständnis vonseiten der Schüler*innen für die Begründung hinter dem Projekt. Die angedachte Berücksichtigung verschiedener Arbeitstempi erntet viel Zustimmung.

- Wirklicher Einsatz des Padlets erst ab der 2. Einheit möglich – Vorbereitung und Erklärungen nehmen eine Stunde jedenfalls in Anspruch.

- Proaktives Classroom Management nötig – manche der „schnelleren“ Kinder nutzen die iPad-Erlaubnis für Spiele oder TikTok.

- Befürchtetes Konfliktpotenzial (Beschimpfungen im Padlet) bleibt aus – wenn gearbeitet wird, dann durchaus kollaborativ.

- Ergebnis wird von Kindern gut angenommen und auch weiter verwendet.

- Hohes technisches Verständnis vonseiten der Lehrperson nötig – auch individuelle Problemlösung. Deshalb am besten im Teamteaching durchzuführen.

- Anpassung der „normalen“ Unterrichtsaktivitäten nötig, um genügend Platz und Freiraum für die sinnvolle Nutzung des Tools zu schaffen.

Ergebnisse

LegoMindstorm2.mp4LegoMindstorm1.mp4

Erfahrungsbericht

Seit der ersten Einheit konnten wir uns in der Gruppe durch unsere verschiedenen Stärken, was sich wohl auch mit der Fächerwahl der von uns gewählten Unterrichtsfächer begründen lässt, fördern und seit Anfang einen reibungslosen Austausch, auch außerhalb der Einheiten, gewährleisten, was sich auch durch das schnelle Voranschreiten der Projektarbeit bemerkbar machte. Wir konnten uns schnell auf eine anfängliche Idee einigen und schafften es in den darauffolgenden Wochen die Auseinandersetzung mit den Lego Mindstorms näher zu präzisieren und schlussendlich ein finales, ausgearbeitetes Unterrichtskonzept zu entwickeln, welches gut in den Kontext der Schule integrierbar wirkt. Ebenfalls gut funktioniert hat die Aufteilung von Arbeit in der Gruppe, da jeder in unserem 4er – Gespann durch seine individuellen Stärken eine Bereicherung für das Voranschreiten der anfänglichen Idee darstellte und es uns so möglich wurde, eine faire Aufteilung der nötigen Schritte zum Endprodukt zu erreichen.

Weniger gut geklappt hat, zumindest am Anfang, das Arbeiten mit dem Legosets selbst, da diese nur im LAB der Universität für uns verfügbar waren und es uns, trotz der guten Absprache in der Gruppe, schwerfiel einen geeigneten Zeitslot zu finden um gemeinsam mit den Sets zu arbeiten, was aber nicht lange eine Problem darstellten sollte, da einer unserer Kollegen sich selbst so ein Set zulegte und wir so viel freier und mit weniger zeitlichem Druck an der Fertigstellung des Konzeptes weiterarbeiten konnten. Durch diese Anschaffung waren wir nicht mehr an die Öffnungszeiten des LABs gebunden. Die Konstruktion selbst brauchte mehrere Entwürfe, vor allem das exakte Zeichnen und das Zeichnen, ohne den Stift bei jeder Drehung neu positionieren zu müssen, stellte sich als größere Herausforderung dar, als ursprünglich erwartet. Schlussendlich konnte diese konkrete Aufgabenstellung am besten mit einem alternativen, eigentlich weniger fortgeschrittenen Lego-Roboter-Set gelöst werden (Lego Boost). Die fixe Positionierung des Stiftes in der Mitte der Räderachse ohne die Bewegung des Roboters durch den Reibungswiderstand der Stiftspitze zu beeinflussen ließ sich damit am besten und wirklich sehr gut umsetzen. Anmerkung: Einfachere Lösungen die in Richtung Plotter gegangen wären (wo sich der Roboter also nicht als ganzer mit dem Stift bewegt), haben wir ausgeschlossen, weil sie nicht unserer Interpretation des Arbeitsauftrags entsprachen. (Disclaimer: Die dokumentierten Roboter-Modelle fußen auf Entwürfen von Lego bzw.  Daniele Benedettellis Lego Boost Activity Book)

Ergebnisse

Erfahrungsbericht

Durch die Vielseitigkeit, die vor allem durch den fächerübergreifenden Charakter des Projektes gewährleistet werden konnte, war es uns möglich, in den Bereichen der digitalen Technologie sowie im technischen und kreativen Arbeiten neue Erkenntnisse zu sammeln und bereits vorhandene Fertigkeiten zu vertiefen. Bis auf die Tatsache, dass die Halterung der Planeten leider schmaler waren als die Einfräsungen in der Holzplatte, wodurch wir die Planeten schlussendlich mit Knetmasse an der Platte befestigen mussten, verlief das Projekt und die Zusammenarbeit reibungslos.

Ergebnisse

Erfahrungsbericht

Creating this project was fun but we encountered difficulties with building the globe. Programming LEGO mindstorm to make the globe was hard at first.

Ergebnisse

Erfahrungsbericht

Das Material ist gut und gewissenhaft ausgearbeitet und kann direkt im Unterricht eingesetzt werden. Beim Aufnehmen des Podcast ist mit wenig bis keiner Erfahrung seitens der Jugendlichen zu rechnen, daher liegt im Material ein detaillierter Leitfaden zur Erstellung dieses Mediums bei. Möglicherweise könnten Schüler:innen durch den Einfluss von Autoritäts- und Bezugspersonen eine eingeschränkte Perspektive zu diesem Thema haben – daher sollte eine Aufforderung zur Offenheit und zum Dialog erfolgen. Das satirische Bild dient zur Auseinandersetzung mit dem Thema und soll den Wunsch nach Diskussion fördern. Dass es Stereotypen verstärkt, ist nicht zu erwarten, da sich die Jugendlichen im Rahmen des Projekts intensiv mit Klischees und Vorurteilen auseinandersetzen und sie kritisch reflektieren und hinterfragen sollen. Ein Hinweis zu nicht einbezogenen Gruppen (queere Personen) sollte unbedingt erfolgen. Aufgrund der sehr geringen Datenlage kann man zwar einige Aussagen zu Unterschieden im Gehalt tätigen – aber das Thema verlangt noch viel Forschung.

 

Erfahrungswerte langjähriger Lehrpersonen

Im Rahmen der Projektarbeit wurden drei erfahrene Lehrpersonen aus einer AHS zu unserer Ausarbeitung befragt. Ich danke den Lehrpersonen an dieser Stelle. Befragt wurde eine Kollegin, die den Gender-Pay-Gap jedes Jahr in GWB unterrichtet, eine Kollegin mit dem Unterrichtsfach GPB, die die Ungleichheit im Gehalt ab der Industrialisierung thematisiert, und ein Kollege mit dem Fach Englisch, der schon öfter Podcasts mit Schüler:innengruppen erstellt hat. Die Erfahrungsberichte der Kolleg:innen wurden anhand der SWOT-Analyse in vier Kategorien eingeteilt und anschließend zusammengefasst:

Stärken

Besonders hervorgehoben wurden von allen drei Lehrpersonen, dass die Schüler:innen selbstständig arbeiten und sich auch die Informationen für das Projekt selbst aneignen müssen. Zudem wurde betont, dass es ein aktuelles Thema mit großem Gesprächsbedarf ist und für die Jugendlichen von Interesse ist. Die Methode Podcast erfreut sich bei Jugendlichen ebenfalls großer Beliebtheit, wodurch die Motivation, ordentlich am Projekt zu arbeiten, durchaus hoch ist. Es bietet so einen leichten Einstieg in gesellschaftspolitische Themen und Diskussionen. Gruppenarbeiten bieten für sich viele Vorteile – so kommen die Schüler:innen deutlich mehr zu Wort als im Plenum. Auch die Methode des Feedbacks ist gut gewählt: Da alle Gruppen das gleiche Thema behandeln, muss man sich nicht in ein neues Thema einlesen, um qualifiziertes Feedback geben zu können.

Schwächen (& Möglichkeiten)

Bei Gruppenarbeiten muss man genau auf die Einteilung achten, damit in jeder Gruppe produktives Arbeiten stattfinden kann. In den Gruppen sollen (soweit möglich) alle Geschlechter der Klasse vertreten sein. Zudem sollte man darauf achten, dass in jeder Gruppe eine interessierte Person ist, die regelmäßig Nachrichten o.Ä. konsumiert und auch neben den angegeben Artikeln Meinungen und Fakten zum Thema kennt. Nach Einschätzung der Lehrperson sind in einer durchschnittlichen 7.Klasse AHS meistens einige solche Personen dabei.

Gegebenenfalls könnte der Podcast zu oberflächlich werden, sich an einem Thema aufhängen oder in eine ziellose Plauderei münden. Die Fragen aus dem Leitfaden können Abhilfe schaffen, manche Gruppen brauchen womöglich genauere Anweisungen. Rollenverteilung könnte aber beispielsweise dafür sorgen, die Struktur des Podcast enger vorzugeben. Dabei können entweder Rollen im Interview verteilt werden (Moderator:in, Expert:in, MINT-Manager, Uni-Professor, …) aber auch eine Aufgabenverteilung wie in der Lehrveranstaltung ist sinnvoll: Zeitwächter:in, Protkollführer:in, … . Eventuell sollten die Jugendlichen – zumindest in den Gruppen, die mehr Anweisungen benötigen – eine Skizze zum geplanten Podcast Ablauf erstellen. Je nach Bedarf kann die Lehrperson dazu Rückmeldung geben.

Schüler:innen neigen dazu, von Notizen abzulesen oder Sprechtexte auswendig zu lernen. Es könnte daher eine Anweisung zum freien Sprechen sinnvoll sein, um eine Gesprächsatmosphäre zu schaffen, wie sie zum Medium „Podcast“ gehört.

Die Lehrperson sollte einteilen, wer wem Feedback geben soll, damit nicht alle den gleichen Podcast kommentieren.

Bedrohungen

Es könnte sein, dass Schüler:innen das Projekt und das Thema nicht ernst genug nehmen. Hin und wieder kommt es in den Gruppen zu Streit und oft bemerken Lehrpersonen veraltete (Gender)Stereotypen bei Jugendlichen. Damit der Podcast sachlich und tolerant bleibt, sollte das Thema auch im Plenum kurz angesprochen werden.

Möglichkeiten

Die Inputs könnten nicht nur in Form von Artikeln zur Verfügung gestellt werden, sondern auch durch Videos, Gastvorträge oder auch Lehrer:inneninterviews.

Ergebnisse

Erfahrungsbericht

Positiver Arbeitsprozess:

Die Arbeit in der Gruppe hat herausragend gut funktioniert. Gemeinsam konnten Ideen und konkrete Schritte sowohl geplant als auch umgesetzt werden. Mithilfe eines Prototyps konnten wir uns einen Eindruck verschaffen, wie mit dem Material zu arbeiten ist und welche Vorkehrungen getroffen werden müssen, um einen reibungslosen Ablauf zu gewähren. Das Endergebnis ist trotz einer kleinen Komplikation (siehe Schwierigkeiten) dennoch erfolgreich geglückt und für den Unterricht einsatzbereit.

Neue Erkenntnisse:

• aufgrund der Entdeckung während des Prozesses und des Feedbacks wollten wir noch auf die Idee mit der "Projektion" (Taschenlampe gegen die Platten leuchten um eine Projektion an die Wand zu erzeugen) eingehen, welche wir somit ebenfalls in den Unterricht implementieren können.

Schwierigkeiten:

Beim Machen selbst sind wir dann draufgekommen, dass man wirklich genau darauf schauen muss, wenn man online bestellt, dass die Acrylplatten Laserfreundlich sind, da es uns passiert ist das Weichmacher in den Platten war. Die Dämpfe sind giftig, wir haben uns sonst aber brav an die Sicherheitsregeln gehalten und die Fenster die ganze Zeit offen gehabt, wenn man mit Kindern/Jugendlichen arbeitet sollte man auf jeden Fall das richtige kaufen!

Außerdem war es etwas mühsam die Datei von ProCreate in eine Vektorgrafik umzuwandeln, aber es ist machbar, dennoch empfiehlt es sich mit den SuS von Anfang an eine Vektorgrafik zu verwenden (weniger Zeitintensiv)

Ergebnisse

Wir wählten das Thema Sokrates, skizzierten Ideen anhand des Ausgangstextes unseres Schulbuches und erstellten ein 3D-Modell.

Unsere Ideen:

• sokratischer Dialog - Sprechblasen
  eine Sprechblase: Fragezeichen (Frage von Sokrates)
  zweite Sprechblase: Glühbirne (Erkenntnis des Gegenübers)
  
  
• Kelch (Giftbecher) - Gegen Götter gehetzt und zu Tode verurteilt durch Gift

Das Erstellen der Skizze:

Das Design in TinkerCAD:

Das fertige Monument:

Erfahrungsbericht

Die Erfahrungen bei der Umsetzung bzw. Planung unseres Projekts waren größtenteils positiv. Besonders hervorzuheben ist die sehr gute Arbeit in unserem Team, welche zu einem hervorragenden Ergebnis geführt hat. Dadurch, dass jedes unserer Teammitglieder ihre verfügbaren Ressourcen gezielt einsetzen konnte, haben wir fast keine Rückschläge erfahren. Einige Hürden (z.B. Modellieren und 3D-Druck) wurden erfolgreich erkannt und anschließend überwunden. Abschließend ist nur zu sagen, dass unser Projekt für alle Interessierten frei zur Verfügung steht. Die Umsetzung im Unterricht wäre unserer Meinung nach durchaus durchführbar und deshalb eine Bereicherung für alle Lehrenden und Lernenden.