Blog-Eintrag

Informationen zum Projekt

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Die SchülerInnen spielen im Unterricht für etwa 30 Minuten im Gameplay-Modus von Die Sims 4 und steuern dabei eine bereits vorhandene Spielfigur durch deren Alltag. Im Anschluss verfassen sie einen Tagebucheintrag aus der Perspektive ihres „Sims“. Darin schildern sie, was ihre Figur erlebt hat, welche Gefühle oder Gedanken sie dabei hatte, welche sozialen Begegnungen stattgefunden haben und wie ihr Tag insgesamt verlaufen ist. Die Einträge können handschriftlich oder digital (z. B. mit Word) verfasst werden und dienen als kreative Schreibübung in der Zielsprache – etwa im Englischunterricht, aber auch in anderen Fremdsprachen.

Ziel der Aufgabe ist es, die sprachliche Ausdrucksfähigkeit der SchülerInnen zu fördern und ihre Kreativität im Umgang mit fiktionalen Textsorten zu stärken. Darüber hinaus üben sie, sich in eine andere Figur hineinzuversetzen, narrative Strukturen anzuwenden und digitale Technologien sinnvoll in einen Lernprozess zu integrieren. Das Projekt verbindet damit die Förderung von Sprach-, Medien- und Sozialkompetenz auf motivierende Weise.

Projektbeschreibung

In diesem Projekt wird das Lebenssimulationsspiel Die Sims 4 als Ausgangspunkt für kreatives Schreiben und medienkritische Reflexion genutzt. Die SchülerInnen der Sekundarstufe I (1.–3. Klasse) steuern für etwa 30 Minuten eine Spielfigur im Gameplay-Modus und erleben deren Alltag. Anschließend verfassen sie einen Tagebucheintrag aus der Ich-Perspektive ihres Sims. Dieser soll Erlebnisse, Gefühle, soziale Kontakte und persönliche Eindrücke der Figur sprachlich verarbeiten und dabei Kreativität, sprachliche Genauigkeit und narrative Struktur verbinden.

Im Zentrum steht die Förderung von Schreibkompetenz in der Zielsprache (Englisch), aber auch die bewusste Auseinandersetzung mit digitalen Medien und deren Darstellung gesellschaftlicher Realität. Daher folgt auf das Schreiben eine Phase der kritischen Reflexion: Mithilfe gezielter Leitfragen setzen sich die SchülerInnen mit der Darstellung von Diversität, Inklusion und gesellschaftlichen Rollenbildern im Spiel auseinander.

Die Reflexionsfragen werden im Plenum besprochen und fördern die Medienkompetenz, das kritische Denken sowie die soziale Sensibilität der Lernenden. Das Projekt verbindet damit kreatives und reflektiertes Lernen in einem motivierenden digitalen Kontext und ist differenzierbar auf unterschiedlichen sprachlichen und kognitiven Niveaus.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Literarische Transferleistung im Deutschunterricht mithilfe der Nintendo Switch

Kurz zusammengefasst geht es bei unserem Projekt darum, literarische Inhalte mit Gaming-Erfahrungen zu verbinden, um klassische Medieninhalte mit eigenständiger Arbeit zu kombinieren.

Beispielhaft soll unser Projekt den klassischen Stoff von Faust (Johann Wolfgang von Goethe) mit neuen Medien verbinden, um so eine greifbare Relevanz für Schüler:innen der 11. Schulstufe zu schaffen und komplexe Literatur innovativ zu gestalten. Außerdem sollen Schüler:innen neben theoretischem Wissen über das Werk auch kreative, eigenständige Arbeit leisten, um so langfristig den Inhalt des Dramas von Goethe beizubehalten.

Schulfach: Deutsch

Einordnung im Lehrplan: Rezeption und Interpretation: unterschiedliche Ansätze der Textanalyse anwenden; Interpretationen auf Basis von Textbeschreibung, Kontexten und Sekundärliteratur vornehmen; Formen und Wandel literarischer Sprache erkennen und beschreiben (SR); sprachliche Varietäten erkennen (SR).
Quelle: (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. (2023). Lehrplan der Allgemeinbildenden höheren Schulen: Deutsch Oberstufe (AHS-Oberstufe)

Projektbeschreibung

Unsere Gruppe entwickelte mithilfe des Nintendo Switch Spiels "Super Mario Maker 2" eine beispielhafte Umsetzung der Nutzung eines Gaming-Tools im Deutschunterricht. Konkret entwickelten wir eine Unterrichtsmethode für den Literaturunterricht, wobei nach Abschluss der Lektüre "Faust" von Goethe die Schüler:innen eine eigene Mario-Welt anhand einer Schlüsselszene (z.B. "Gretchen im Kerker") mit dem Spiel kreieren. Dabei arbeiten Schüler:innen in Teams von zwei bis drei Personen. Eine Lernzielkontrolle, bei der andere Teams die Schlüsselszene anhand der erstellten Welt identifizieren und nacherzählen sollen, soll die Sicherung der Inhalte sicherstellen.

Wir probierten auch selbst, so eine Welt zu erstellen. Dieser Prozesse funktionierte hervorragend und zeigte uns, dass selbst unerfahrene Spieler:innen schnell und einfach einen Umgang mit der Nintendo Switch und dem Game "Super Mario Maker 2" lernen. 

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Auf einen Blick:
Schlüsselwörter: KI, Inklusion, Unterrichtsvorbereitung, Materialerstellung
Fächer: alle
Altersstufe der Schüler:innen: 12-18
Benötigte Vorkenntnisse: KI-Grundverständnis, Umgang mit digitalen Medien
Benötigte Materialien: Laptop/ Smartphone mit Internetverbindung

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

In vielen Klassenzimmern herrscht heute eine große sprachliche und kulturelle Vielfalt. Schüler:innen bringen unterschiedliche Erstsprachen, Sprachbiografien, Sprachniveaus und kulturelle Erfahrungen mit. Diese Diversität stellt eine wertvolle Ressource dar, bringt aber auch erhebliche Herausforderungen für Lehrkräfte mit sich, insbesondere in Bezug auf die sprachliche Gestaltung von Unterrichtsmaterialien. Studien zur Bildungsbenachteiligung zeigen deutlich: Sprachliche Barrieren sind ein zentrales Hindernis für Bildungserfolg und aktive Teilhabe am Unterricht (Gogolin 2009; Auernheimer 2013). Um allen Schüler:innen chancengerechte Bildung zu ermöglichen, ist eine diversitätssensible und sprachbewusste Unterrichtsgestaltung unerlässlich. Künstliche Intelligenz (KI) kann dabei helfen, Sprachbarrieren zu überwinden und Lernmaterialien so zu gestalten, dass sie den individuellen sprachlichen Voraussetzungen der Lernenden gerecht werden. Gleichzeitig stärkt der bewusste Umgang mit Sprache das Klassenklima und fördert die Wertschätzung unterschiedlicher sprachlicher Hintergründe.

Ziel dieses Projekts ist die Entwicklung eines didaktischen Leitfadens mit konkreten Anwendungsszenarien und KI-Prompts zur Erstellung sprachsensibler, differenzierter Unterrichtsmaterialien unter besonderer Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit, Sprachniveau und individueller Lebensrealität der Schüler:innen.

Projektbeschreibung

Das vorliegende Projekt zeigt, wie generative KI – insbesondere über die Plattform MagicSchool.ai – zur Erstellung sprachsensibler und differenzierter Unterrichtsmaterialien eingesetzt werden kann. Ziel ist es, Schüler:innen mit unterschiedlichen Sprachniveaus zu unterstützen, ihr Verständnis fachlicher Inhalte zu verbessern und ihre eigenen sprachlichen Ressourcen als Lernvorteil zu nutzen. Die erprobten Werkzeuge, etwa der Text-Umschreiber, ermöglichen es Lehrkräften, Texte individuell anzupassen und Lernaufträge differenziert zu gestalten. So wird KI nicht nur zum Arbeitsinstrument für die Lehrperson, sondern auch zu einem unterstützenden Werkzeug für die Lernenden selbst.

Gerade im Fachunterricht sind Aufgabenstellungen, Texte oder Arbeitsanweisungen häufig sprachlich komplex, abstrakt oder kulturell voraussetzungsvoll. Schüler:innen mit Deutsch als Zweit- oder Fremdsprache (DaZ/DaF), aber auch Kinder mit geringen Lesekompetenzen oder diagnostizierten Sprachentwicklungsstörungen stoßen hier an ihre Grenzen. Lehrkräfte wiederum sind oft zeitlich überlastet und verfügen nicht über die Ressourcen, jede Aufgabe individuell sprachlich anzupassen. Genau hier setzt das vorgestellte Projekt an: Es nutzt Künstliche Intelligenz (KI), insbesondere sprachverarbeitende KI-Systeme wie MagicSchool.ai, zur automatisierten Umformulierung, Vereinfachung und Individualisierung von Unterrichtsmaterialien.

Das Ziel ist es, durch KI-Unterstützung nicht nur ein besseres fachliches Verständnis zu fördern, sondern auch die sprachliche und kulturelle Identität der Schüler*innen zu berücksichtigen und wertzuschätzen. Die KI wird damit zu einem inklusiven Werkzeug, das Teilhabe erleichtert, sprachliche Vielfalt nutzt und zur Förderung einer diskriminierungssensiblen, sprachbewussten Bildung beiträgt.

Im Projekt werden zwei praxisorientierte Leitfäden vorgestellt – einer für Lehrkräfte, einer für Schüler:innen –, die den Einstieg in die Arbeit mit KI erleichtern sollen. Zusätzlich steht jeweils eine Prompt-Bibliothek für beide Zielgruppen zur Verfügung. Die Materialien wurden bewusst so konzipiert, dass auch Personen ohne digitale Vorkenntnisse oder KI-Erfahrung einen einfachen Zugang finden. Das Projekt eignet sich somit auch für nicht digital-affine Lehrkräfte und Schüler:innen und kann flexibel im Unterricht sowie in der Unterrichtsvorbereitung eingesetzt werden – unabhängig vom Fach.

Benötigte Ressourcen auf einen Blick:

Technische Ressourcen:

• Internetfähiges Gerät (Laptop, Tablet, Smartphone) für Lehrkraft und ggf. Schüler:innen
• Nutzung browserbasierter KI-Plattformen (z. B. MagicSchool.ai)
• Optional: Audiogeräte/Kopfhörer für Text-to-Speech-Funktionen

Zeitliche Ressourcen:

• Einarbeitung für Lehrkräfte: ca. 1–2 Stunden
• Laufender Einsatz: im Unterricht und bei der Vorbereitung integrierbar

Didaktische Voraussetzungen

• Offenheit für differenziertes, sprachbewusstes Arbeiten
• Grundverständnis für Sprachförderung im Fachunterricht
• Bereitschaft zur Nutzung technologiegestützter Methoden

Zielgruppe / Schulstufe

• Hauptzielgruppe: Schüler:innen ab circa 12 Jahren (Sekundarstufe I)

• Fokus: Lernende mit Deutsch als Zweitsprache oder Sprach-/Leseschwierigkeiten
• Einsatz fächerübergreifend im Regelunterricht möglich

Vorwissen

• Lehrkräfte: keine Programmierkenntnisse erforderlich, nur Basiswissen zu Prompts
• Schüler:innen: grundlegende digitale Kompetenzen (z. B. Text kopieren, einfache KI-Nutzung)

Das Projekt wurde für den Einsatz im Regelunterricht aller Fächer konzipiert und zielt auf eine inklusive Lernumgebung ab, in der sprachliche Vielfalt nicht als Hürde, sondern als Stärke begriffen wird. Die KI dient als Werkzeug, um Lernprozesse effizienter zu gestalten; die endgültige pädagogische Verantwortung bleibt jedoch vollständig bei der Lehrperson.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Das vorliegende didaktische Konzept und die Anleitung für das Rollenspiel zum Thema „Alltag in der Antike“ sind auf das Lernziel inklusive Bildung ausgerichtet, weil sie erstens den Fokus auf die soziale Situation von benachteiligten Gruppen wie z.B. weibliche Sklaven oder Plebejer legen und zweitens die Schüler:innen dazu bewegen sich in die lebensweltlichen Umstände dieser sozialen Gruppen auf eine empathische Art und Weise hineinzuversetzen. Der Fokus auf marginalisierte soziale Gruppen schafft auf jeden Fall ein Bewusstsein für die Heterogenität der römischen Gesellschaft und bricht mit historischen Narrativen, die sich allein am Leben der römischen Elite orientieren. Letztendlich wird erst durch die Einbeziehung von marginalisierten Gruppen verständlich, wie stark das gesellschaftliche Leben im antiken Rom von sozialer Ungleichheit geprägt war. Nichtsdestotrotz wird auch die Perspektive der Oberschicht ins Rollenspiel miteinbezogen, wenn ChatGPT z.B. in die Rolle eines römischen Senators schlüpft. Die Schüler:innen erhalten dadurch einen multiperspektivischen Blick auf unterschiedliche gesellschaftliche, wirtschaftliche und rechtliche Aspekte.

Die Reflexionsfragen, die von den Schüler:innen nach der Durchführung des Rollenspiels zu beantworten sind, zielen ebenfalls darauf ab Multiperspektivität und eine inklusive Lernatmosphäre zu fördern. Durch die Reflexionsfragen wird nämlich deutlich, dass die Lehrperson sich für unterschiedliche Sichtweisen auf das durchgeführte KI-Rollenspiel interessiert.

Es muss besonders hervorgehoben werden, dass die Schüler:innen den Dialog mit ChatGPT zwar mit vorgefertigten Einstiegsfragen beginnen, aber das Gespräch mit individuellen Fragestellungen fortsetzen können, womit fast einzigartige Rahmenbedingungen für differenziertes Lernen geschaffen werden. Im Grunde bestimmen die Schüler:innen selbst wie viel sie über die historischen Lebensumstände der befragten Person erfahren möchten. Speziell die Möglichkeiten zur Differenzierung verdeutlichen, dass sich der Einsatz von ChatGPT im Geschichteunterricht empfiehlt, um dem Ideal der inklusiven Bildung gerecht zu werden.

Abschließend sollte noch darauf hingewiesen werden, dass die Umsetzung des Rollenspiels für die Schüler:innen sehr wahrscheinlich leicht zu bewerkstelligen ist, weil die Anleitung klare Anweisungen und zahlreiche Beispielfragen enthält. Wenn die dafür notwendige technische Ausrüstung vorhanden ist, sollte es für Schüler:innen mit unterschiedlichen Kompetenz- und Leistungsniveaus möglich sein neue Erkenntnisse über das alltägliche Leben in antiken Rom zu gewinnen.

Projektbeschreibung

Rahmenbedingungen:

Um unser Projekt erfolgreich zu implementieren, benötigt jede Schülerin und jeder Schüler Zugang zum Internet, entweder am Handy, IPAD oder Laptop. Da diese Unterrichtseinheit für eine 7. Klasse gedacht ist, wird die Wahrscheinlichkeit, dass bereits jeder ein Handy besitzt, sehr groß sein. Die SchülerInnen benötigen außerdem eine E-Mail Adresse für die Anmeldung von ChatGPT. Da die meisten Schulen, und vor allem Oberstufen, bereits digitale Medien wie Teams verwenden, haben die SchülerInnen bereits eine Schulmail, die dafür verwendet werden kann. 

Bevor dieses Projekt durchgeführt werden kann, müssen die SchülerInnen mit dem nötigen Hintergrundwissen versorgt werden. Dies geschieht mit Hilfe eines Infoblattes auf welchem ebenso die Aufgabenstellung erklärt wird.  

Bezüglich der Zeit wäre dieses Projekt für 2 Einheiten im Geschichtsunterricht gedacht. Falls die Klasse jedoch sehr gewillt und aktiv ist, und die anschließenden Rollenspiele ernst genommen werden, kann auch noch eine dritte Einheit hinzugenommen werden. Somit wird ein Zeitstress vermieden und es besteht die Möglichkeit die individuellen Rollenspiele nach zu besprechen und zu reflektieren. 

Da die SchülerInnen zum Großteil alleine arbeiten, wird für dieses Unterrichtsprojekt eine Lehrperson ausreichend sein, um nötige Fragen zu klären. Da auf dem Infoblatt auch schon der vorgefertigte Prompt bereitstellt, um das Gespräch mit ChatGPT einzuleiten, sollten die SchülerInnen für den Rest alleine zurecht kommen. 

Als letzter Punkt kann die Raumaufteilung genannt werden. Da die SchülerInnen in Gruppen arbeiten und ein Rollenspiel ausführen, sollten sie ungestört voneinander arbeiten können. Hierbei kommt es immer auf die Klassen- und Raumgröße drauf an. Wenn möglich können sich die SchülerInnengruppen auch an ungestörten Plätzen zurückziehen.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Problembeschreibung

Die Verbindung von Medienbildung und sprachlicher Bildung kommt in der Schule oft zu kurz und die beiden Kompetenzbereiche werden isoliert betrachtet. Oftmals führt die Verwendung digitaler Medien zu Ausgrenzung, da die Sprachenbildung dabei vernachlässigt wird. Im Sinne eines digital divides trägt das zum Ausschluss bestimmter Personengruppen bei. Sprache und digitale Kommunikation stellen aber beide gemeinsam Schlüsselelemente der Teilhabe dar und können daher nicht isoliert betrachtet werden.

Außerdem wird Sprache in der Schule oft nicht inklusiv verwendet, bestimmte Menschen werden nicht angesprochen. Oft wissen Lehrpersonen nicht, wie eine inklusive Sprache funktioniert und nutzen ihr wichtigstes Lehrwerkzeug - die Sprache - als Mittel der Ausgrenzung.

Wir möchten sprachliche und digitale Bildung verknüpfen. Sprachliche Teilhabe soll gefördert werden, indem wir Lehrpersonen durch unsere digitale Plattform dazu ermächtigen, Sprache diskriminierungsfrei und inklusiv zu verwenden. Wir wollen, dass alle im Unterricht gesehen und angesprochen werden. Unser Kanal kann dabei als Hilfestellung sowie als Inspiration für Lehrpersonen und Interessierte dienen, sich inklusive Sprache anzueignen und diese in den eigenen Berufsalltag zu integrieren.

Zielsetzung

Unsere Zielgruppen sind Lehrpersonen und Interessierte, die sich über inklusive Sprache informieren wollen, um ihren Sprachgebrauch möglichst inklusiv und diskriminierungsfrei zu gestalten. Auch Lehrpersonen, die Unterstützung dabei brauchen, in ihrem Unterricht auf inklusiven Sprachgebrauch zu achten, können von unserem Account profitieren. Lehrpersonen, die nach Unterrichtsmaterialien zum Thema Inklusion und inklusivem Sprachgebrauch suchen, sollen ebenfalls auf unserem Account fündig werden. Eine weitere Zielgruppe sind Lehrpersonen und Interessierte, die nach einschlägigen popkulturellen Medientipps (wie Filme, Podcasts, Texte etc.) suchen.

Projektbeschreibung

Wir haben einen Instagram-Account für Lehrpersonen erstellt, der bewusst machen soll, wie Sprache möglichst inklusiv verwendet werden kann. Die Basis unseres Projekts bildet unser Instagram Account @an_gesprochen. Dieser bietet Infoposts, Reels, Beispiele und Empfehlungen die sich rund um das Thema inklusive Sprache im Unterricht drehen. Was Interessierte dafür brauchen? Ganz einfach: ein eigenes Instagram-Profil. @an_gesprochen ist öffentlich für alle abrufbar. Es ist keine Followeranfrage notwendig, um die Inhalte einsehen zu können. Wer allerdings informiert werden möchte, wenn neue Posts oder Storys hochgeladen werden, sollte das Profil abonnieren.

Grundsätzlich kann der Kanal in allen Fächern eingesetzt werden, da inklusive Sprache fächerübergreifend genutzt werden sollte. Um die Inhalte aufzurufen, reicht es, ein Smartphone oder ein digitales Endgerät zur Verfügung zu haben. In erster Linie können Lehrpersonen und Interessierte den Kanal als Orientierungshilfe für ihren eigenen Sprachgebrauch im Unterricht heranziehen. Des Weiteren besteht die Möglichkeit, bestimmte Posts/Reels oder Materialien im Unterricht einzusetzen und diese als Ausgangspunkt für eine Unterrichtsstunde zu verwenden. Die Erstellung des Kanals fördert die Kompetenz, reflexiv mit sozialen Medien zu arbeiten sowie Kanäle zu erstellen und zu betreuen. Daran anschließend kann auch mit Schüler:innen selbst an Posts gearbeitet werden, um Inklusion mit digitalen Kompetenzen zu verbinden.

Mit diesem QR-Code kann unser Instagram-Account aufgerufen werden: https://www.instagram.com/an_gesprochen/

Neben dem ersten Vorstellungspost haben wir zahlreiche weitere Posts konzipiert und hochgeladen. Alle Posts wurden durch ein durchgehendes Design, den Regenbogen sowie die lila Farbe miteinander verbunden. Geplant waren einerseits Info-Postings, die verschiedene Aspekte des Einsatzes inklusiver Sprache beleuchteten. Zudem analysierten wir mehrere Schulbücher, die stereotype Darstellungen enthielten. Die Analyse wurde als Instagram-Post veröffentlicht, um darauf aufmerksam zu machen, welche Vorurteile in Lehr- und Lernmaterialien verbreitet waren. Weiters fingen Reels Stimmen von Menschen ein, die über inklusive Sprache mit uns sprachen. Ein weiterer Post stellt eine Sammlung von inklusiven Filmen, Büchern usw. dar. Der Post zeigt auf, welche popliterarischen Werke sich mit Inklusion auseinandersetzen beziehungsweise welche inklusiv gestaltet waren.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Entwickeln eines Leitfadens für Mathematiklehrkräfte zur Erstellung differenzierter und verständlicher Textaufgaben mithilfe von generativer KI, um den Unterricht inklusiver und an die Lebenswelten der Schüler:innen angepasst zu gestalten.

Konzept und Ziel des Projekts

Die gewählte Rolle der künstlichen Intelligenz ist jene zur Unterrichtsgestaltung, da in unserer Gruppe die nur aus Mathematik-Lehrkräften besteht, die Problematik vorherrscht, dass es äußerst kompliziert sein kann differenzierte Aufgaben zu stellen und so auch Rücksicht auf unterschiedliche Bildungsherkünfte nehmen zu können. Ein Nebeneffekt könnte hier auch sein, das die KI an bestimmten Stellen im Unterricht auch thematisiert werden kann, jedoch bilden die allgemein bekannten generativen KI's leider nicht jenen mathematischen Support, wie ihn sich die Schüler:innen wünschen.

Ziel dieser Arbeit ist somit eine diverse Unterrichtsgestaltung in Bezug auf die gewählten Themen bei Textaufgaben, die im besten Fall auch an die Lebenswelten der Schüler:innen knüpfen sollte, sowie eine Unterstützung bei der Erstellung von Aufgaben für Mitarbeitsüberprüfungen und Schularbeiten. Diese Hilfe durch KI soll dazu beitragen, dass mehr Arbeitszeit der Mathematiklehrkraft für die Unterstützung der Schüler:innen bei Schwierigkeiten mit diversen Themen und Aufgaben bleibt.

Im Rahmen der Arbeit ist vorwiegend generative künstliche Intelligenz (GKI) verwendet worden, im speziellen der Microsoft Copilot, um anhand bestehender Textaufgaben neue zu erstellen. (differenzierte, leichter verständlichere Textaufgaben für Schularbeiten und Wiederholungen)

Es gibt einige Best Practise - Beispiele, an denen sich die Lehrkräfte orientieren können und lernen bessere Aufgaben zu schreiben. Ebenfalls kann es im speziellen in Hinblick auf die Sek I das Ziel sein, die Aufgaben in einfacher Sprache zu verfassen, da der Wortschatz dieser Schüler:innen noch nicht so umfangreich ist.

Herausforderungen dieses Anliegens sind die immer größer werdenden Schwierigkeiten von Schüler:innen im Umgang mit Text- und innermathematischen Aufgaben, bei denen es den Schüler:innen schwer fällt herauszufinden was sie machen müssen. Mithilfe von KI können die Schüler:innen lernen wie sie diese Aufgaben angehen, sowie Lehrkräfte Tipps und Hilfe bei der Erstellung dieser Aufgaben erhalten, damit Schüler:innen die oftmals bereits Angst vor dem Unterrichtsfach haben, selbstbewusster an die Aufgaben gehen können.

Wie bereits zuvor die möglichen KI-Tools vorgestellt wurden, macht es hier vornehmlich Sinn mit GKIs zu arbeiten, im speziellen der Microsoft Copilot. Es könnte im Rahmen der Ausarbeitungen aber auch möglich sein die Optionen von Photomath mitanzuwenden, damit die zeitlichen Ressourcen der Lehrkräfte geschont werden können.

Beide KI-Tools ergänzen sich durch ihre Stärken und könnten eventuelle Schwächen der jeweils anderen gut abfedern und so ein gutes Paket zur Unterrichtsgestaltung für Mathematiker:innen werden.

Allgemeine Rahmenbedingungen

Der fachliche Rahmen unseres Projektes bezieht sich auf den gesamten Mathematikunterricht in allen Schulstufen, sofern Textaufgaben vorhanden sind. Lehrpersonen benötigen einen Computer mit Internetzugriff, sowie ein aufrechtes Dienstverhältnis, um Zugriff auf das Geschäftskonto von Microsoft CoPilot zu haben. Ein Drucker zum Austeilen der Arbeitsblätter ist von Vorteil, eine Präsentation mittels Projektor ist auch möglich. Die Schüler:innen benötigen kein spezifisches Vorwissen oder andere Ressourcen.

Vorwissen im Umgang mit GKI ist praktisch, aber nicht verpflichtend, da die vorgestellten Beispiele leicht auf die individuellen Bedürfnisse angepasst werden können sollten.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Das Ziel des Einsatzes des Lasercutters im Bildungsbereich besteht darin, ihn als wertvolles Werkzeug zur Fertigstellung eines Projekts im Fach Geographie zu nutzen. In diesem Projekt wird der Einsatz neuer Technologien und technischer Lernmethoden untersucht, die mit verschiedenen didaktischen Werkzeugen kombiniert werden, um die Lernerfahrung zu verbessern und den schulischen Erfolg zu fördern.

Das Ziel ist, geografische, kulturelle und wirtschaftliche Informationen mithilfe von Lasercutter-Symbolen und Bildern anschaulich und visuell ansprechend zu präsentieren. Die Themen umfassen Wirtschaft, Topografie, Sprache, Nationalsport, Bevölkerung, Kulinarik und Sehenswürdigkeiten.

Projektbeschreibung

Unser Projekt nutzte einen Lasercutter, um abstrakte geografische und kulturelle Konzepte durch interaktive Symbole und Bilder anschaulich darzustellen. Wir haben acht Symbole zu verschiedenen Aspekten von Costa Rica erstellt, darunter Wirtschaft, Topografie, Sprache und Kulinarik.

Der Einsatz des Lasercutters fördert Kreativität, praktisches Arbeiten und technologische Kompetenzen. Solche Projekte ermöglichen flexibles und eigenständiges Lernen, stärken wichtige Soft Skills wie Teamarbeit und Zeitmanagement und verknüpfen theoretisches Wissen mit praktischer Anwendung.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Das Projekt zielt darauf ab, SchülerInnen der 6. Klasse AHS die Organe der Europäischen Union auf interessante Art und Weise näher zu bringen. Anhand dieses Projekts sollen sie die Aufgabe, Struktur und Zusammenarbeit der Organe recherchieren und verstehen. Durch die kreative Visualisierung des Gelernten mithilfe eines Lasercutters, sollen nicht nur ihr technisches Verständnis gefördert werden, sondern auch ihre erworbenen Kenntnisse dargestellt werden. Die SchülerInnen arbeiten hierbei kollaborativ in 4er Gruppen.

Projektbeschreibung

Nach einer kurzen Einführung in das Thema „Organe der EU“, werden die 7 Organe zufällig an die 4er Gruppen verteilt.

Die SchülerInnen haben nun die Aufgabe zu ihrem zugeteilten EU-Organ zu recherchieren und die wichtigsten Informationen in einer Mindmap festzuhalten. Sie sollen sich hierbei an folgende Fragen orientieren: Was ist die Aufgabe dieses Organs? Wo hat es seinen Sitz? Wie wird es gewählt? Aus wie vielen Personen besteht diese Institution? Wie heißen die Vorsitzenden/PräsidentInnen? Wie erfolgt die Gesetzgebung? Wie erfolgt die BürgerInnenbeteiligung?

Danach bekommen die Lernenden eine kurze Einführung in den Lasercutter, um vor allem die Möglichkeiten des Lasercutters dargestellt zu bekommen. Hierbei werden Bilder und verschiedene Beispiele präsentiert.

Nun ist es die Aufgabe der verschiedenen Gruppen die recherchierten Informationen mithilfe des Lasercutters darzustellen. Wie diese Ausarbeitung ausschauen soll, ist nicht genau definiert und bietet daher kreative Freiheit. Zuerst werden die Darstellungsformen als Prototyp getestet und dann holen sich die Gruppen untereinander Feedback zu ihren Ideen.

Stehen alle Ideen fest, werden die Vorlagen für den Lasercutter erstellt und die ersten Probeschnitte gemacht und optimiert.

Zum Abschluss präsentieren sie ihre Arbeiten und reflektieren den Prozess gemeinsam. Ziel ist, die EU auf innovative Weise „begreifbar“ zu machen.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Zunächst soll jede*r einzeln eine Skizze eines Flugobjektes mit Stift und Papier anfertigen. Danach sollen Schüler*innen sich in Gruppen auf ein Design einigen und dieses mit Hilfe eines CAD-Programms modellieren und in der Folge in einer vorgegebenen Schleuder einsetzen und mehrmals wegschießen.

Die Flugprozesse werden dabei von jeder Gruppe gefilmt. Anhand der Videos sollen statistische Kennzahlen für Flugzeit und Weite ermittelt werden, weiters die Flugbahn skizziert werden.

Zum Abschluss werden die Ergebnisse und Erfahrung von jeder Gruppe präsentiert.

Projektbeschreibung

Das Projekt ist in der Sek I für die 8. Schulstufe angedacht, ist aber sehr leicht anpassbar um es für eine Vielzahl an mathematischen Kompetenzen, auch in der Sek II oder fächerübergreifend (u.a. Physik, digitale Grundbildung) zu implementieren. Das Hauptaugenmerk des Projekts liegt darin Aspekte der Statistik zu wiederholen und festigen, gleichzeitig einen nahbaren Bezug zur Disziplin mittels der persönlichen Datensätzen zu schaffen und genügend Freiraum zur kreativen Gestaltung von 3D-Objekten zu bieten. Jedoch kann das Skizzieren der Flugbahn bereits als Einstieg in das Thema Funktionen als feste Zuordnung fungieren.

Lehrplanbezug 

Mathematik

- Geometrische Objekte in unterschiedlichen Rissen mit Hilfe von Raumtransformationen und Booleschen Operationen unter Verwendung von Konstruktionszeichnungen und 3D-Software erzeugen und bearbeiten sowie die Raumvorstellung stärken.

- Ermitteln und Interpretieren des arithmetischen Mittelwerts und des Medians einer Datenmenge

- Wissen, dass eine Funktion eine eindeutige Zuordnung ist

Digitale Grundbildung

-mit bereitgestellten Medien und Software-Applikationen zielgerichtet und kreativ gestaltend kooperieren.

- Projektplanung inklusive Aufgabenverteilung und Zeitplan

Technik und Design

- Gegenstände und Räume dreidimensional darstellen.

- Bedürfnisse, Sachverhalte und Anforderungen bei der Entwicklung von Ideen, Lösungen und Planungen berücksichtigen.

- Entwürfe, technische Zeichnungen, Pläne, Schnittmuster, Schablonen und Modelle für Projekte herstellen.

- in der Gestaltung kreativ und innovativ auf neue Herausforderungen reagieren

vgl(https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10008568)