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Definition
- Podcasts (= iPod + Broadcasting; e-teaching.org (2020)) sind Audio- oder Videodateien, die als Serie produziert und im Internet veröffentlicht werden. Um automatisch über neue Episoden informiert zu werden, können Nutzer:innen Podcasts abonnieren. Podcasts können direkt online angehört oder heruntergeladen werden, um sie auch offline anhören zu können.
Kurzvorstellung
Für die universitäre Lehre sind Podcasts interessant, weil sie ...
- einfach und kostengünstig erstellt werden können (e-teaching.org (2015))
- jederzeit und überall angehört werden können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6) und
- damit Lernen nach den eigenen Bedürfnissen ermöglichen,
- bei textlastigen Studienfächern für Abwechslung sorgen können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6),
- durch die Stimme soziale Präsenz schaffen (Harrison et al., 2014; King, McGugan & Bunyan, 2008; Lunt & Curran, 2010; Nortcliffe & Middleton, 2007 - alle zitiert in Middleton, 2016),
- durch die Stimme persönlicheres Feedback ermöglichen als geschriebene Texte und dadurch Missverständnissen vorbeugen können (Sipple, 2007, zitiert in Middleton, 2016),
- mehr Kontakt mit der Lehrperson ermöglichen als nur 1x pro Woche in der LV (Fernandez, Simo & Sallan, 2009, S. 391; zitiert in Middleton, 2016) und
- die Aufmerksamkeit und Motivation der Studierenden steigern können (Bolliger, Supanakor, & Boggs, 2010); zitiert in Middleton, 2016).
Wenn Studierende selbst Podcasts produzieren, werden neben dem Fachwissen auch Fertigkeiten gefördert wie:
- Schriftliche und mündliche Kommunikation (Killean & Summerville, 2020, S. 32; Bolliger & Des Armier, 2013, zitiert in Middleton, 2016)
- Kollaboration (Killean & Summerville, 2020, S. 32)
- Meta-Kognition (McLoughlin et al. 39, zitiert in Middleton, 2016)
Ablauf
1.Arbeitsschritte für einen Podcast zur Inhaltsvermittlung
- Ziel und Lernziele
- Themensuche, Recherche und inhaltliches Konzept
- Falls Interview: Vorbesprechung zum Ablauf
- Aufnahmegeräte einrichten
- Aufnahme
- Schnitt und Audio-Optimierung
- Metadaten
- Export
- Veröffentlichung durch Lehrende:
- Veröffentlichung durch Studierende:
Mögliche Struktur von Podcasts zur Inhaltsvermittlung
1. Intro/ Signation
2. Hauptteil
- Einführung Thema und ggf. Interviewgast
- Vortrag oder Interview
- Wiederkehrende Elemente ("3 Dinge, die …")
- Optional: Soundeffekte, Hintergrundmusik
3. Verabschiedung, Schluss-Signation, Credits
Optional:
- Shownotes (mit weiteren Informationen, Links)
- Kapitelmarken
- Transkripte
- Podcast-Coverbild (Hinweise zur Gestaltung)
In Moodle: Inhaltsverzeichnis und Leitfragen
Weitere Varianten
- Audio-Podcasts
- Enhanced Podcasts (inkl. Bilder/ Präsentation, Links)
- Screencasts und Video-Podcasts ('Vodcasts')
(e-teaching.org, 2020)
Zitierte Quellen - weiterführende Literatur
- Bachmann, G., Dittler, M., Lehmann, T., Glatz, D., & Rösel, F. (2001). Das Internetportal LearnTechNet der Uni Basel: Ein Online Supportsystem für Hochschuldozierende im Rahmen der Integration von E-Learning in der Präsenzuniversität. In O. Haefeli, G. Bachmann, & M. Kindt (Hrsg.), Campus 2002 – Die Virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase (S. 87-97). Waxmann.
Bolliger, D. U. & Des Armier, D., Jr. (2013). Active learning in the online environment: the integration of student-generated audio files. Active Learning in Higher Education, 14 (3), 201-211.
Bolliger, D. U., Supanakorn, S. & Boggs, C. (2010). Impact of podcasting on student motivation in the online learning environment. Computers & Education, 55(2), 714-722.
- Brabazon, Tara (2019). The DIY Phd Student Doctoral Education and Punking the Podcast. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 5(4), 22-38. https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i4p22
Brittain, S., et al., (2006). Podcasting lectures: formative evaluation strategies helped identify a solution to a learning dilemma. EDUCAUSE Quarterly, 29(3), 24-31.
Copley, J. (2007). Audio and video podcasts of lectures for campus-based students: production and evaluation of student use. Innovations in Education and Teaching International, 44(4), 387-399.
- Deimann, Markus. Podcasts in der Hochschullehre. Hochschulforum Digitalisierung. Verfügbar unter: https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/podcasts-hochschullehre. Letzter Zugriff: 08.06.2021.
- Downward, Stuart et al. (2008). Podcasts and locations. In G. Salmon, & P. Edirisingha (Hrsg.), Podcasting for Learning in Universities (S. 57-69). Open University Press.
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- e-teaching.org (2016). Checkliste Ton. Zuletzt geändert am 31.03.2016. Leibniz-Institut für Wissensmedien. Verfügbar unter: https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/list/index_html. Letzter Zugriff: 09.07.2021.
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Guertin, L. A. (2010). Creating and using podcasts across the disciplines. Currents in Teaching and Learning, 2(2), 4-12.
- Harrison, C. J., Molyneux, A. J., Blackwell, S., & Wass, V. J. (2014). How we give personalised audio feedback after summative OSCEs. Medical teacher, 37(4), 323–326. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.932901
- Killean, R. & Summerville, R. (2020). Creative podcasting as a tool for legal knowledge and skills development. The Law Teacher, 54(1): 31-42. https://doi.org/10.1080/03069400.2019.1568675
King, D., McGugan, S., & Bunyan, N. (2008). Does it make a difference? Replacing text with audio feedback. Practice and Evidence of the Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education, 3(2), 145-163.
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Lunt, T., & Curran, J. (2010). "Are you listening please?" The advantages of electronic audio feedback compared to written feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(7), 759-769.
- McLoughlin, C., Lee, M. J. W., & Chan, A. (2006). Using student generated podcasts to foster reflection and metacognition. Australian Educational Computing, 21(2), 34-40.
Middleton, A. (2010). Reclaiming mobile audio: active learner-gatherers across the formal-informal continuum. Proceedings of Mobile Learning 2010, IADIS International Conference, Porto, Portugal, 19-21 March 2010.
- Middleton, A. (2016). Reconsidering the role of recorded audio as a rich, flexible and engaging learning space. Research in Learning Technology, 24. https://doi.org/10.3402/rlt.v24.28035
- Nortcliffe, A., & Middleton, A. (2007). Audio feedback for the iPod Generation. Proceedings of International Conference on Engineering Education ICEE 2007, Coimbra, Portugal, 3-7 September 2007. 3-5. [online] Verfügbar unter: http://ineerweb.osanet.cz/Events/ICEE2007/papers/489.pdf
Parson, V., et al., (2009). Educating an iPod generation: undergraduate attitudes, experiences and understanding of vodcast and podcast use. Learning, Media and Technology, 34(3), 215-228.
Rotheram, B. (2007). Using an MP3 recorder to give feedback on student assignments. Educational Developments, 8(2), 7-10.
Rothwell, L. (2008). Podcasts and collaborative learning. In G. Salmon & P. Edirisingha (Hrsg.), Podcasting for Learning in Universities (S. 121-131). Open University Press.
Rushton, D., Wilmot, N., Middleton, A. & Warwick, S. (2015). Using social video to capture reflective voices. In A. Middleton (Hrsg.), Smart Learning: Teaching and Learning with Smartphones and Tablets in Post-Compulsory Education (S. 216-224). MELSIG & Sheffield Hallam University.
- Salmon, G., Edirisingha, P., Mobbs, M., Mobbs, R. & Dennett, C. (2008). How to Create Podcasts for Education. Open University Press.
- Schmidt, T., Ketterl, M., & Morisse, K. Podcasts: Neue Chancen für die universitäre Bildung. Zuletzt geändert am 25.08.2007. Leibniz-Institut für Wissensmedien. Verfügbar unter: https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/langtext_podcast_04_09_07.pdf. Letzter Zugriff: 09.07.2021. 1-10.
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Sutton-Brady, C., et al., (2009). The value of using short-format podcasts to enhance learning and teaching. ALT-J, 17(3), 219-232.
Beispiel-Podcasts
- Wissenschaftspodcasts: https://wissenschaftspodcasts.de/
- Erklär mir die Welt: https://erklaermir.simplecast.com/
- Der Geschichte Podcast: https://www.geschichte.fm/
Siegel, E., Handle-Pfeiffer, D. (2021). Podcasts. Center for Teaching and Learning, Universität Wien. https://wiki.univie.ac.at/x/b8FSC
Dieser Text ist lizenziert unter BY-SA 4.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de
Zeitbedarf
Abhängig von Dauer des Podcasts und wieviel Zeit man in Post-Produktion investieren mag.Charakterisierung
- Nicht für jeden Inhalt geeignet, z.B. nicht dort, wo viele Schaubilder benötigt werden, wie Naturwissenschaften (Schmidt, Ketterl & Morisse, S. 6).
ABER: Es gibt auch Podcasts über Kunstgeschichte (z.B. DIE ZEIT. Augen zu) - Alle Herausforderungen der asynchronen Lehre gelten auch hier:
- Konzentration
- Haben Studierende Möglichkeiten zum Anhören in Ruhe und zum Mitschreiben?
- Keine direkten Nachfragen möglich (e-teaching.org, 2020)
- Keine Interaktion möglich (daher Besprechung in der Vor-Ort-Einheit oder Kombination mit einem Quiz stark empfohlen)
- Bei Fremdmaterialien (z.B. Musik, vorgelesenen Textpassagen aus fremden Werken) Urheberrecht beachten
- Optional: Lizenzierung unter Creative Commons und dadurch weitere Verwendung als Offene Bildungsressource (OER) ermöglichen
Ressourcen, hilfreiche Materialen und Tools
- PC, Smartphone oder Recorder
- Mikrofon (inkl. Popschutz, "Deadcat" für Außenaufnahmen)
- Raum (ruhig, wenig parallele Wände, Absorber)
- Schnittprogramm, z.B.
Beispiele
Podcasts können ...
eine LV ergänzen,
- essenzieller Bestandteil der LV sein oder
- die LV ersetzen.
(Bachmann et al., 2001, zitiert in Schmidt, Ketterl & Morisse S. 6)
Beispiel 1: Podcasts erstellt durch Lehrpersonen
- Informationsvermittlung
- Ausgleich heterogener Vorwissensstände vor einer LV-Einheit (Flipped Classroom)
- Microlearning: Kurze Erklärung einer Definition oder eines Konzepts, Beantwortung einer Frage (2-3 Minuten) (Brabazon, 2019, S. 28)
- Interviews mit anderen Expert:innen der UW oder Externen, Studierende, Alumni
- Nachbereitung einer Vor-Ort-Einheit: Zusammenfassung der wichtigsten Punkte oder Bereitstellung einer Aufnahme der LV-Einheit (Brittain et al., 2006; Evans, 2008; Parson et al., 2009 - alle zitiert in Middleton, 2016)
- Aufgabenstellungen
- Hinweise zur Aufgaben-Bearbeitung (Sutton-Brady et al., 2009, zitiert in Middleton, 2016), z.B. auch für Arbeiten im Feld (Salmon et al., 2008, S. 11)
- Feedback (France & Wheeler, 2007; Gould & Day, 2013; Harrison et al., 2014; King, McGugan, & Bunyan, 2008; Laughton, 2013; Lunt & Curran, 2010; Nortcliffe & Middleton, 2007; Rotheram, 2007; Sipple, 2007; Sutton-Brady et al., 2009 - alle zitiert in Middleton, 2016)
Beispiel 2: Podcasts erstellt durch Studierende
- Anstatt einer Präsentation
- Zusammenfassung einer LV-Einheit (Copley, 2007; Frydenberg, 2008; Guertin, 2010; Middleton, 2010; Rothwell, 2008; Rushton et al., 2015 - alle zitiert in Middleton, 2016)
- Kurze Zusammenfassung zusätzlich zu einer Seminararbeit oder schriftlichen Projektarbeit (Middleton, 2016)
- Sammlung von Stimmen und Tönen bei Exkursionen (Downward et al., 2008, zitiert in Middleton, 2016)
- Rezension eines Texts (Deimann)
- Sprachtraining (Aussprache, mündliche Textproduktion; e-teaching.org, 2016)
Siehe auch
Podcasts können u.a. in diesen Lehrmodellen eingesetzt werden:
- Blended Learning/ Flipped Classroom
- UE-Basismodell (Übung)
- SE-Basismodell (Seminar)
- No labels