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Bezeichnung
Lehrveranstaltungsaufzeichnungen ##alle Schritte checken, UW spezifischanfertigen und nachnutzen
Kurzvorstellung
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In 5 Schritten zu nachhaltig nutzbaren Lehrveranstaltungsaufzeichnungen |
Die Aufzeichnung von Lehrveranstaltungseinheiten ist Lehrveranstaltungseinheiten ist ein niederschwelliger Weg, um schnell und einfach Lehrvideos zu produzieren. Mit ein wenig Kreativität können diese vielfältig nachgenutzt werden (#Literatur Videoeinsatz, BL oder FC?#). Um synchrone Brecht & Ogilby, 2008, S. 81). Um synchrone LV-Einheiten sinnvoll, lernzielorientiert und nachhaltig aufzubereitenaufzubereiten, bedarf es neben technischen Grundvoraussetzungen für Aufzeichnung und Schnitt vor allem Überlegungen zur mediendidaktischen Gestaltung. Im Folgenden finden Sie fünf kurze Schritte, die Ihnen bei Planung und Einsatz von Lehrvideos helfen sollen.
Mediale Lernangebote – u.a. in Form von Lehrveranstaltungsaufzeichnungen – leisten vor allem dann einen zentralen Beitrag dazu, Bildungsprozesse anzuregen (Kerres, 2013, S. 128), wenn sie didaktisch aufbereitet im Rahmen der Lehrveranstaltung nachgenutzt werden können und zu den situativen Bedingungen des jeweiligen LV-Kontexts passen. Somit stellt ein Video an sich nicht den Mehrwert selbst dar, sondern erst die nachhaltige Verankerung in der Lehre.
Mögliche Anwendungsbeispiele:
- Aufzeichnung eines Theorie-Inputs
- Aufzeichnung einer Aufgabenstellung
- Aufzeichnung von Fallbeispielen
- Aufzeichnung von Diskussionen#######
Ablauf
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Hackl, Claudia; C., Schnabel, LukasL. (2022). Synchrone Inhalte asynchron zur Verfügung stellen - In 5 Schritten zu nachhaltig nutzbaren Lehrveranstaltungsaufzeichnungen. CC . Center for Teaching and Learning, Universität Wien. Synchrone Inhalte asynchron zur Verfügung stellen Dieser Text ist lizenziert unter BY-SA 4.0 0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de |
Zeitbedarf
Variiert je nach Länge der Aufzeichnung und dem Ausmaß der Nachbearbeitung
Charakterisierung
- Lernartefakte für asynchrones Lernen
- Blended Learning/Flipped Classroom
- Video Based Learning
Zeitbedarf
(Geschätzter Zeitbedarf)
on the go - während der LV
je nach Ausmaß der Nachbearbeitung und der Länge des Videos
Charakterisierung
- vorteile, prinzipien etc.
Ressourcen, hilfreiche Materialen und Tools
1. Tools
videokonf tools (ZOOM, BBBfür die Aufzeichnung
- weitere Möglichkeiten, um Videos aufzeichnen (über die Aufzeichnung einer synchronen LV-Einheit hinausgehend)
2. Tools für Nachbearbeitung
Empfohlene Apps zur Nachbearbeitung auf Smartphone/Tablet:
- Android: Schneiden mit Kinemaster
- iOS: Schneiden mit iMovie
- Android & iOS: Schneiden von Audio mit Lexis Audio Editor
Empfohlene Software zur Nachbearbeitung
kaltura
open source software (nicht in moodle integriert) → ctl homepage homelearning
3. Methoden zur Einbettung und Kontextualisierung
- moodle tools
- wie einbetten
Beispiel
Produktion und Einsatz einer Aufzeichnung in der LV
Siehe auch
- andere Wiki beiträge dazu
- oer zeugs
- Selbstlernpfad
LV-Aufzeichnungen in Videokonferenztools
https://moodle.univie.ac.at/mod/book/view.php?id=11527435&chapterid=88980 im Moodle Newsroom
Literatur
auf PC:
3. Moodle-Tools zur Einbettung von Videos in Ihren Moodle-Kurs
- integrierte Funktionen der Videokonferenzsysteme & des Streaming-Diensts:
- Textfeld/Textseite mit dem Moodle-Editor: Videos direkt einbinden
Erfahren Sie mehr darüber, wie Sie Inhalte verfügbar machen
4. Moodle-Tools für die Evaluierung Ihrer LV-Aufzeichnungen
- Abstimmung
- Feedback-Tool
- Forum
5. Tools für die Veröffentlichung Ihrer LV-Aufzeichnungen als Offene Bildungsressourcen
- Archivierung Ihrer Materialien in Phaidra
Beispiel
Theorieinputs in LV-Einheiten für die Prüfungsvorbereitung nachnutzbar machen (LV-Typ: Vorlesung)
Ablauf:
1. Lehrveranstaltungsplanung: Sie möchten Ihre Theorieinputs zu ausgewählten Themen im Rahmen Ihrer Lehrveranstaltung aufzeichnen, sodass diese im Rahmen der Prüfungsvorbereitung nachnutzbar sind. Geplant haben Sie, dass zu jeder LV-Einheit anfänglich ein Theorieinput im Ausmaß von 20 Minuten gehalten wird, der das Thema der jeweiligen Einheit einleitet und näher beleuchtet. Am Ende des Semesters können diese dann genutzt werden, für die finale Prüfungsvorbereitung.
2. Technik Check: Als Tool Ihrer Wahl ist u:stream im Einsatz, da Sie Ihre Vorlesung in Präsenz abhalten und der für Sie gebuchte Hörsaal über die dementsprechende Ausrüstung verfügt. Für einen Wechsel in den rein digitalen Modus haben Sie einen BigBlueButton-Raum vorbereitet, in dem Sie ebenfalls ganz einfach Lehrveranstaltungsaufzeichnungen erstellen können.
3. Durchführung der Aufzeichnung: Zu Anfang jeder Vorlesungseinheit aktivieren Sie Ihre Aufzeichnung, die Sie mit u:stream anfertigen (nach einem kurzen Technik-Check). Nach der jeweiligen Einheit überprüfen Sie, ob die Aufzeichnung bereits über Moodle aufrufbar ist.
4. Aufbereitung der Inhalte: Die jeweiligen Aufzeichnungen sammeln Sie in einem Abschnitt Ihres Moodle-Kurses. Diesen Abschnitt können Ihre Studierende nutzen für die Nachbereitung der LV-Einheiten. Sie ergänzen diesen laufend, sodass auch eine frühere Nachschau der Theorieinputs möglich ist. Im Rahmen Ihrer LV kommunizieren Sie die Verfügbarkeit der jeweiligen Aufzeichnungen für Zwecke der Prüfungsvorbereitung.
5. Evaluation und Veröffentlichung: In dem Abschnitt Ihres Moodlekurses, in dem Sie die Aufzeichnungen der Theorie-Inputs sammeln, konfigurieren Sie ein Feedback-Tool. Im Rahmen dessen bitten Sie Ihre Studierenden u.a. Feedback dazu zu geben, inwiefern die Nachnutzung der Aufzeichnungen hilfreich erschien bzw. genutzt wurde. Mit Ende der Evaluationsphase entscheiden Sie sich, auch aufgrund der positiven Rückmeldungen Ihrer Studierenden, die aufgezeichneten Theorieinputs als Offene Bildungsressourcen (OER) verfügbar zu machen.
Siehe auch
- Selbstlernpfad "LV-Aufzeichnungen in Videokonferenztools"
- Webinar "Aufzeichnungen nachhaltig zur Verfügung stellen"
- Webinar "u:stream im Hörsaal nutzen"
- Webinar "Videos in Moodle"
- Veröffentlichung Ihrer Materialien als OER
- Technische Anleitungen für Videokonferenztools
Literatur
Brame. (2016). Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. CBE Life Sciences Education, 15(4), es6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125
David Brecht, H. and M. Ogilby, S. (2008) ‘Enabling a Comprehensive Teaching Strategy: Video Lectures’, Journal of Information Technology Education. Innovations in Practice, 7, pp. 71–86. doi:10.28945/198.
Giannakos, M.N. et al. (2014) ‘Video-Based learning and open online courses’, International journal of emerging technologies in learning, 9(1), pp. 4–7. doi:10.3991/ijet.v9i1.3354.
Kerres, M. (2013). Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengestützter Lernangebote. München: Oldenbourg.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). New York: Cambridge University Press.
Meinhard, D. B., Clames, U., & Koch, T. (2014). Zwischen Trend und Didaktik–Videos in der Hochschullehre. Videos in der (Hochschul-) Lehre, 3, 97.
Sablic, M., Mirosavljevic, A. and Skugor, A. (2020) ‘Video-Based Learning (VBL)—Past, Present and Future: an Overview of the Research Published from 2008 to 2019’, Technology, knowledge and learning, 26(4), pp. 1061–1077. doi:10.1007/s10758-020-09455-5.
Salmon, G. (2013). E-tivities: The key to active online learning (2nd ed.). London & New York: Routledge.##spannend dazu: https://zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/683