Page History

Definition

Synchroner oder asynchroner Austausch (Diskussionsformen) über die Lösungsansätze (Diskussionsinhalt) zur

Festigung bzw. Vertiefung der Kenntnisse (Diskussionsziel).

Kurzvorstellung 

Diskussion der Übungsaufgaben ist eine effiziente, problemorientierte Kommunikation. Man kann sowohl über eine Videokonferenz synchron als auch schriftlich asynchron über die Übungen diskutieren.

Didaktischer Mehrwert 

Als eine notwendige soziale Form bei der digitalen Lehre hat diese Art Diskussion folgende Vorteile:

• Sowohl durch das eigenständige Arbeiten als auch durch das gemeinsame oder kollaborative Lösen der Probleme werden die Kenntnisse vertieft.

• Beim gegenseitigen Austausch bekommen Studierenden frische Inputs, kennen mehr Lösungsmöglichkeiten, Anwendungssituationen sowie verschiedene Betrachtungsperspektiven der gelernten Kenntnisse. Dadurch kann sich das Kompetenzgefühl der Lernenden erhöhen.

• Bei der Diskussion konzentriert man sich auf die Lösungsansätze sowie die Stolpersteinen der Studierenden beim Lösen. In diesem Fall wird Lehrperson zum/r Berater

• :In sowie Begleiter

• :In. Und ist nur am Rande noch ein/e Wissensvermittler

• :In. Man kann dann den Unterricht wirklich lernerkonzentriert gestalten.

• Da Studierende vorher selbstständig an den Aufgaben gearbeitet haben, sind sie gut vorbereitet und besser motivierter am Gespräch teilzunehmen.

• Mit Diskussion treten Teilnehmende ortsunabhängig miteinander in Kontakt. Dadurch kann ein Wir-Gefühl der Studierenden in Lerngruppen entstehen.

Herausforderungen

1. Studierenden würden sich unwohl fühlen, wenn ihre Arbeit vor anderen präsentiert wird.
2. Batteriefreie Diskussion auf synchroner Form wäre schwierig. 
3. Bei der Gruppendiskussion online kann Lehrperson den Vorgang schwer kontrollieren.

Ablauf

1.

 Didaktische Planung

• Die Lehrperson sollte bei der Aufgabenstellung darüber nachdenken, welche Aufgabentypen mit welchem Schwierigkeitsgrad erstellt werden.

• Bei der technischen Einstellung sind Abgabeformen und Sichtbarkeit der Arbeiten von Studierenden mit zu berücksichtigen.

• Bevor Lehrperson eine Diskussion über die Aufgaben organisiert, sollte man sich auch klar sein, welche Ziele mit der Diskussion erreicht werden können.

• Die Diskussionsformen sollten vor der Aufgabenstellung schon festgestellt werden.

2. Diskussionen synchron und asynchron

organisieren

3.  Nachbereitung

Eine Zusammenfassung der Lehrperson und weitere Anregungen zur Selbstreflexion sind nach der Diskussion notwendig.

Weiterführende Literatur:

Apel, H. & Kraft S. (2003): Online lehren. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag GmbH &Co. KG

Baumgartner, P. Häfele & H. Maier-Häfele K. (2002): E-learning: Didaktische und technische Grundlagen. CD Austria (Heft 5). Wien: bm:bwk

Schwetz, H. & Zeyringer, M. & Reiter, A. (Hrsg.). (2001): Konstruktives Lernen mit neuen Medien. Innsbruck: Studienverlag

https://lehrerfortbildung-bw.de/st_if/bs/if/unterrichtsgestaltung/methodenblaetter/thinkpairshare.html [letzter Zugriff: 05. 12. 2012]