Page History

Bezeichnung

Synchrone hybride Lehre bedeutet Synchronizität von physischer und digitaler Präsenz (Reinmann, 2022). Bei synchroner hybrider Lehre nimmt ein Teil der Studierenden Vor-Ort an der LV teil (Vor-Ort-Studierende), während der andere Teil via Videokonferenztool live zugeschaltet ist (Online-Studierende).

Kurzvorstellung

Synchrone hybride Lehre bedeutet, dass die online zugeschalteten Studierenden dieselben Möglichkeiten für Austausch und Interaktion haben, sowie denselben Zugriff auf die Lehrperson als die Studierenden vor Ort.

Außerdem, durch die Kombination der beiden Lehrmethoden werden die unterschiedlichen Eigenschaften der Lernenden besser unterstützt und die Lernenden können von verbessertem Unterricht und gut getimten Interaktionen profitieren.

Ungefragt ist dies eine komplexe Herausforderung, der man sich besser nicht alleine stellt. Abgesehen von einer qualifizierten Unterstützungsperson (Co-Moderation, Facilitator,…), und guten Nerven, bedarf es einer didaktisch wohl überlegten Gestaltung der Lernräume – sowohl online, als auch vor Ort – um die lernförderliche Interaktion zwischen allen Beteiligten zu garantieren und zu fördern.

Diese Methode beschreibt Präsenzeinheiten, bei denen die Studierenden wählen können, ob sie Vor-Ort oder Online teilnehmen. Mittels Videokonferenztools und ausgewähltem Equipment können die Vor-Ort-Studierenden und Online-Studierenden in Echtzeit miteinander arbeiten. Die Verbindung der beiden Lehr- und Lernmodi ermöglicht neue Interaktionsmöglichkeiten zwischen allen Beteiligten der Präsenzlehrveranstaltung. Die folgende schematische Darstellung soll dieses Interaktionsmuster veranschaulichen.

Image Added^{Abbildung: Interaktionen in hybriden Lehr- und Lernsetting, Hybride Raute (Handle-Pfeiffer et al., 2022)}

Hybride Raute

Neben den Interaktionsmöglichkeiten (Pfeile) zwischen Vortragenden (blauer Kreis), Vor-Ort-Studierenden (gelber Kreis), sowie Online-Studierenden (roter Kreis) und dem Inhalt (grüner Kreis), entsteht ein zusätzlicher Kommuniktaions-/Interaktionskanal für Vor-Ort-Studierende und Online-Studierende (roter mittiger Pfeil), welcher durch die Lehrperson bewusst ermöglicht werden muss (mittels Break-Out-Räumen, Chat, Etherpad ...) (Handle-Pfeiffer et al., 2022). Aufgrund der hohen kognitiven Belastung der Lehrperson (Inhalte vermitteln, Chat und Vor-Ort moderieren ...) empfiehlt sich die Unterstützung durch eine Co-Moderation. Diese kann in Absprache mit der Lehrperson während der Einheit vor allem den technischen Support übernehmen und einen problemfreien Austausch zwischen allen Beteiligten verantworten (Raes, 2022).

Planung

Um während der LV-Einheit eine chancengleiche, zeitgleiche und räumlich ungebundene Lernerfahrung für alle Studierenden zu ermöglichen, benötigt es einiges an Equipmentunterschiedliches Equipment (Pauliuk, 2022). Je komplexer die Konstellation bzw. Zuteilung bzw. Durchmischung von vor Vor-Ort- und Online-Studierenden für Interaktionen (wie z.bB. Gruppenarbeiten) geplant ist, desto mehr technische Infrastruktur wird ist für eine positive Lernerfahrung notwendig. Unabhängig von dem gewählten LV-Modell empfehlen wir folgenden Ablauf der Einheit: Embed draw.io DiagramdiagramNameAblauf EinheitincludedDiagram1width501pageId188356147

Vorbereitung:

 

Folgend dem Constructive Alignment bedarf es einer klaren Lernziel- und Agendasetzung für die jeweilige Einheit, sowie die darauf abgestimmten Methoden für die Inhaltsvermittlung, -erarbeitung und -überprüfung. Die Planung hybrider LV-Einheiten orientiert sich somit an folgenden Fragen:

• Welche Einheiten finden in Präsenz statt, und warum (im Hinblick auf die Lernziele)?

• Welche Inhalte, Materialien, Unterlagen müssen so auf- und vorbereitet werden, dass sowohl Vor-Ort-, als auch Online-Studierende rechtzeitig und uneingeschränkt darauf zugreifen können?

• Wie werden Interaktionen zwischen allen Teilnehmenden durchgeführt?

Layout box
padding 20px margin 10px bgcolor #f5f5f5
Hinweise zur Planung Wenn eine hybride Einheit geplant wird, empfiehlt es sich diese vorerst als digitale LV-Einheit zu konzipieren und danach die

vor

Vor-Ort-Elemente zu integrieren

. Folgend dem Constructive Alignment bedarf es einer klaren Agenda und Zielsetzung für die jeweilige Einheit, sowie die Auswahl von sinnvollen und passende Methoden für die Inhaltsvermittlung und -überprüfung. Grundsätzlich empfihelt sich folgender Ablauf:

1. CheckIn,
2. Arbeitsphase,
3. Zusammenfassung,
4. CheckOut,
5. Blitzlicht (Feedback).

Umso detaillierter der Ablauf jeder dieser Phasen geplant und vorbereitet ist, desto störungs- und problemfreier können diese ablaufen.

Hinweise zur Vorbereitung

Info

title

(College of DuPage, 2021). Im Folgenden sind Hinweise für die Vorbereitung der beiden unterschiedlichen Lernumgebungen zusammengefasst: Allgemein: Der Kurs Moodle-Raum der Lehrveranstaltung (Moodle) bietet die Homebase bietet einen gemeinsamen Ort, für die a/synchrone Kommunikation und Interaktion mit allen Studierenden – unabhängig ob vor Vor-Ort , oder Online. Hier finden Studierende alle notwendigen Informationen und Unterlagen für die Orientierung im Kurs, sowie die jeweiligen Selbstlerninhalte und Videokonferenzlinks zu den Präsenzterminen. Online: Mithilfe eines Videokonferenztools (BBB oder Zoom) ermöglichen Sie den Online-Studierenden die Verbindung und den Zugang zum Vor-Ort-Geschehen, sowie die Interaktion mit den physisch präsenten Studierenden. Um die Einheit interaktiv und abwechslungsreich zu gestalten, empfiehlt sich der Einsatz unterschiedlicher Moodle-Aktivitäten: Wordcloud zum Brainstormen,. Hier finden Sie verschiedene Einsatzszenarien. Vor-OrtVorOrt: Die Ansprüche an die technische Ausstattung des Raums für Ihre hybride sollte an den Interaktionsformaten Ihrer hybriden LV-Einheit sind hoch[4]ausgerichtet werden: mittels flexiblem Mobiliar und entsprechend gezielt platziert und eingerichteten Kamera-, Video- und Audiosystemen soll die uneingeschränkte Interaktion zwischen allen Live- Teilnehmenden während der gesamten Einheit ermöglicht werden. Bitten Sie die Studierenden ein eigenes Arbeitsgerät (Smartphone, Tablet, Laptop) mitzubringen. Physische Kollaborationsunterlagen (Whiteboards, Flipcharts , …) lassen sich leicht durch effizientere Online-Boards ersetzen, auf denen sowohl die vor Vor-Ort-Studierenden, als auch die Online-Teilnehmenden Studierenden in Echtzeit miteinander arbeiten können.

Planung

Note
Achten Sie auch darauf, die Materialien und Unterlagen möglichst barrierefrei zu gestalten. Das Team Barrierefrei bietet Gestaltungshinweise für barrierefreie Lehr- und Lernunterlagen an.

Für die konkrete Planung und Vorbereitung Ihrer hybriden Einheiten empfehlen wir kann eine genaue Auflistung der einzelnen Elemente und Aktivitäten . Hierfür nutzen Sie gerne die folgende Tabelle.

WAS (Inhalte, Themen, Aufgaben)

WIE (Gruppensettings, Equipment, Setting)

WER (Aufgaben)

Dauer

Thema/Aktivität

Tools/Ressourcen

Vor-Ort

Online

Lehrperson

Co-Moderation

ModellModusBeschreibung

Image Removed

Image Removed

Digital asynchron:

Image Removed

Digital Synchron:

Image Removed

Image Removed

Hybrid Einfache Gruppe:

Einfache Gruppenarbeiten sind wie gewohnt anzuleiten. In diesem Fall arbeiten die VorOrt TN vorort und die Online TN in Breakoutrooms online. Wichtig ist in diesem Fall die Ergebnissicherung am Ende von Arbeitsprozessen: jegliche Inhalte und Materialien, die vorOrt erstellt wurden, müssen (am Besten in Echtzeit) auch den Online TN zugänglich gemacht werden und vice versa.

Image Removed

Hybrid Gemischte Gruppe:

Bei Gemischten Gruppenarbeiten setzt sich die Gruppe (für die jeweilige Einheit) aus vor Ort Studierenden und Online-Teilnehmer*innen zusammen, welche uneingeschränkt und in Echtzeit miteinander kommunizieren und arbeiten sollen. Die benötigte Ausstattung umfasst eine Kamera mit großem Sichtfeld (KandaoBox), damit die Online TN alle vorOrt TN sehen können, und Bildschirme, damit die VorOrt TN die Online-Kollegen sehen können; die Anzahl und Größe der Bildschirme hängt von der Anzahl der VorOrt TN ab. Wichtig ist, dass eine Face-to-Face-Kommunikation zwischen allen TN ermöglicht wird. Gegebenenfalls steht auch ein interaktives Smartboard zur Verfügung, auf dem die TN gemeinsam in einer Online-App arbeiten können.

Sollten mehrere Gruppenarbeiten gleichzeitig stattfinden empfiehlt sich der Einsatz von einer oder mehreren Trennwänden, um akustische sowie visuelle Störsignale zu dämpfen.

sinnvoll sein, damit klar ist wann wer welche Tätigkeiten durchführt. Hierfür können Sie diese Tabelle verwenden (Download als Excel-Dokument). Im Download finden Sie die Tabelle mit einer beispielhaften Darstellung einer Think-Pair-Share-Aktivität im hybriden Setting.

Warning
Umso detaillierter der Ablauf jeder dieser Phasen geplant und vorbereitet ist, desto störungs- und problemfreier können diese ablaufen.

Co-Moderation

Um die Lehrperson zu entlasten und den möglichst störungsfreien Austausch aller Beteiligten zu gewährleisten bedarf es in den meisten Fällen die Unterstützung in Form einer Co-Moderation. Diese Rolle kann die Verantwortung für die Minimierung von Barrieren durch die Betreuung des Chats, Verbalisierung von Fragen, und Lösung von technischen Problemen übernehmen. Sie stellt dadurch die Verbindung von Vor-Ort-Geschehen und den Online-Studierenden her. Im Wiki Digitale Lehre finden Sie weitere Informationen zum Thema Co-Moderation.

Durchführung

Folgende Punkte sollten während der Abhaltung beachtet werden:

• Nach max. 60 Minuten sollten mind. 10-15 Minuten Pause gemacht werden

• Bitten Sie die Vor-Ort-Studierenden ihre eigenen Arbeitsgeräte (Laptops, Tablets, Headsets ...) mitzubringen

• Bitten Sie alle Studierenden die Mikrofone ihrer Endgeräte grundsätzlich stumm zu schalten

• Achten Sie darauf, dass Offline-Elemente (Whiteboards, Flipcharts …) gut lesbar gestreamt werden können

• Achten Sie darauf Online-Studierende mittels unterschiedlicher Interaktionen aktiv miteinzubeziehen

• Achten Sie darauf, dass nach Gruppenarbeiten die jeweiligen Ergebnisse gesichert und für alle Studierenden zugänglich gemacht werden:

Eine Checkliste zur Durchführung finden Sie in den Ressourcen.

Nachbereitung

Nach Abhaltung der Einheit gilt es sowohl die Aspekte zu

Abgesehen davon bedürfen unterschiedliche Konstellationen im hybriden Setting mehr oder weniger aufwändige Vorbereitungen. Entscheidend für den Umfang und die Komplexität der Vorbereitungen Ihrer hybriden Einheit sind die geplanten Interaktionsformate. In welchen Konstellationen sollen die Studierenden miteinander arbeiten? Im Folgenden werden einige Szenarien entsprechend des Aufwands aufsteigend gereiht:

Durchführung: 

Für die effektive Durchführung hybrider Lehrveranstaltungen ist die Unterstützung durch eine weitere Person (Co-Moderation) sehr empfehlenswert.

Weiters empfehlen wir folgende Punkte zu beachten:

• Moderator ist stets im Raum vor-Ort
• Ein klares Ziel ist allen vor Beginn bekannt
• Default: Video an
• 60 Minuten Sprints, dann mind. 10-15 Minuten Pause
• Offline Elemente (Whiteboards, Flipcharts,…) nur einsetzen wenn man diese gut sichtbar/lesbar streamen kann
• Remote Teilnehmer:innen „bevorzugt“ ansprechen
• Auch vor-Ort Teilnehmer:innen haben ihre Laptops oder Tablets UND Headsets jederzeit griffbereit

• Nach Gruppenarbeiten muss darauf geachtet werden, dass die Ergebnisse gesichert und für alle Studierenden zugänglich gemacht werden:
  • Whiteboards vor Ort abfotografieren und in digitale Kollaborationsflächen eingliedern bzw. auf Moodle zur Verfügung stellen
  • Digitale Whiteboards speichern und als Bild (PNG, JPG) exportieren und in Moodle zur Verfügung stellen

Nachbereitung:

Die synchrone hybride Einheit wurde abgehalten - nun sollten Sie die Aspekte reflektieren, die gut funktioniert haben, als auch diejenigen, die Probleme bereitet haben., um die positiven Aspekte beizubehalten und die negativen für die nächste Sitzung entsprechend abzuändern (Raes, 2022). Abhängig von der individuellen Ausgestaltung Ihrer LV-Einheit stellen sich unterschiedliche Fragen:

• Haben die Einstellungen des Videokonferenztools zum Lernerfolg beigetragen?

• Konnten die Aufgaben in der vorgegebenen Zeit erfüllt werden?

• Haben die Gruppenarbeiten gut funktioniert

  Gab es Probleme bei Gruppenarbeiten?

• etc.

Um auch die Perspektive der Studierenden einzubeziehen, empfiehlt es sich am Ende jeder Einheit eine Umfrage mit dem Feedback-Tool in Moodle durchzuführen. Ein Beispiel-Set an Fragen für den einfachen Import finden Sie hier ##Link zu Moodle Newsroom##

Am Ende des Semesters sollten Sie einen ausführlichen Fragebogen an die Studierenden schicken, um die positiven und negativen Aspekte des hybriden Settings ausfindig zu machen. Hierfür steht Ihnen hier ##Link Wiki?## eine Vorlage zur Verfügung.

Weiterführende Literatur

die Rückmeldung der Studierenden einzuholen (Beispiel: Feedback Tool Muddiest Point).

Literatur

• Beatty, B. J. (2019). Hybrid-Flexible Course Design (1st ed.). EdTech Books. https://edtechbooks.org/hyflex

• Gumm, D.&Hobuß, S. (2021): Hybride Lehre – Eine Taxonomie zur Verständigung. Impact Free 38, Hamburg.

• Handle-Pfeiffer, D., et al. (2022): Rethinking Hybrid Teaching: The Hybrid Rhombus Model as an Approach to Understanding Hybrid Settings. In: Josep Domenech (Ed.): Proceedings of 8th Int. Conference on Higher Education Advances (HEAd) 2022, pp. 1367-1375, Editorial Universitat Politècnica de València, València, Spain. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAD22.2022.15652

• Introduction to Hybrid Teaching, by College of DuPage is licensed unter Creative Commons BY-NC 4.0 and available under https://www.codlearningtech.org/PDF/hybridteachingworkbook.pdf

• Monash University (n.d.): Plan hybrid-concurrent activities. Verfügbar unter: https://www.monash.edu/learning-teaching/teachhq/Teaching-practices/Blended-and-online-teaching/how-to/hyrbrid-teaching-activities

• Raes, A. (2022): Exploring Student and Teacher Experiences in Hybrid Learning Environments: Does Presence Matter?. Postdigit Sci Educ 4,138–159 . https://doi.org/10.1007/s42438-021-00274-0

• Raes, A., Detienne, L., Windey, I. et al. (2020): A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environ Res 23, S. 269–290.
  

• Reinmann, G. (2021): Hybride Lehre – ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis. Impact Free 35, Hamburg

• Quelle
• Quelle
• .

  .