Nutzen Sie die im Folgenden vorgestellten Classroom Assessment Techniques (CATs), wenn Sie im Rahmen von studierendenzentrierter Lehre in den Austausch mit Ihren Studierenden treten und deren Lernprozess unterstützen möchten.
| Table of Contents |
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| maxLevel | 4 |
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| minLevel | 4 |
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| type | flat |
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| separator | pipe |
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| bgcolor | #f5f5f5 |
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| Focused Listing| Information: | Diese Classroom Assessment Technique zeigt, ob Inhalte zu Schlüsselkonzepten oder zentralen Inhalten einer Einheit oder LV von den Studierenden erinnert werden. | | Zeitaufwand: | mittel - Lehrende müssen Schlüsselkonzepte oder zentrale Inhalte der Veranstaltung (= Frage) in der Moodle-Aktivität neu anpassen. | | Ertrag: | hoch - Lehrende erhalten einen raschen Überblick darüber, an welche Inhalte der Einheit/der LV sich die Studierenden erinnern. | | Empfehlung: | Der Einsatz ist zu Beginn, während oder nach relevanten LV-Einheiten möglich. Wird die Technik zu Beginn eingesetzt, erhalten Lehrende Informationen über das Vorwissen der Studierenden. Wird sie während Lehreinheiten eingesetzt, kann der Lernfortschritt der Studierenden beobachtet werden. Der Einsatz nach Lehreinheiten gibt Lehrenden einen Überblick darüber, welche Inhalte von Studierenden reproduziert werden können. |
| Tip |
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| RSQC2| Information: | Studierende schreiben nach einer LV Einheit oder am Ende der LV eine angeleitete Zusammenfassung der zentralen Aspekte der LV-Einheit bzw. LV.
Es werden folgende Punkte erfasst:
- Recall: 3-5 Stichwörter zu zentralen Aspekten der LV Einheit werden benannt.
- Summarize: die Quintessenz wird in einem Satz beschrieben.
- Question: offen gebliebene Fragen werden formuliert.
- Connect: eine Verbindung zwischen zentralen Aspekten der Einheit und Lernzielen wird hergestellt.
- Comment: freie Kommentare können verfasst werden.
| | Zeitaufwand: | mittel - Da es sich um offene Fragen handelt, welche qualitativ ausgewertet werden müssen. | | Ertrag: | hoch - Da formativ überprüft werden kann, wie Lerninhalte verstanden wurden. | | Empfehlung: | Einsatz zu Mitte der Lehrveranstaltung (Semesters), damit genügend Zeit bleibt die Ergebnisse an die Studierenden rückzumelden, bzw. bei Fehlvorstellungen entgegen zu wirken. |
| Tip |
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Sie möchten "RSQC2" als CAT einsetzen? Klick Sie hier, um zum Import des Moodle Templates zu gelangen. |
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| Schwammigster Punkt| Information: | Studierende halten nach der LV Einheit den für Sie unklarsten/unverständlichsten Punkt fest. | | Zeitaufwand: | mittel bis gering - Da es sich um offene Fragen handelt, welche qualitativ ausgewertet werden müssen. Die Fragen können auch nur überblicksartig angesehen werden. | | Ertrag: | hoch - Da formativ überprüft werden kann, wie Lerninhalte verstanden wurden. | | Empfehlung: | Kann am Ende jeder Lehrveranstaltungseinheit eingesetzt werden. Sollte aber sparsam eingesetzt werden, da es auf negative Punkte fokussiert. |
| Tip |
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| | Information: | Studierendengruppen sollen passenden zum Lehrveranstaltungsinhalt, jeweils eine Prüfungsfrage, sowie die zugehörige Antworte einreihen. Ziel wäre es, diese Fragen dann, in die bevorstehende Leistungskontrolle einzubinden. | | Zeitaufwand: | mittel bis gering - Lehrende können optional die Fragen, sowie Musterlösungen auf ihre Richtigkeit überprüfen und in die bevorstehende Leistungskontrolle integrieren. | | Ertrag: | hoch - kann Studierenden als Prüfungsvorbereitung dienen und Lehrende erhalten einen Überblick, inwiefern die Lerninhalte verstanden wurden. | | Empfehlung: | Der Einsatz ist in einer LV-Einheit, in welcher bereits ausreichend Inhaltliches besprochen wurde, jedoch die Prüfungsfragen von Lehrenden noch nicht verfasst wurden, möglich. Dadurch können Lehrende Anhaltspunkte für den Schwierigkeitsgrad der zu verfassenden Prüfung erhalten. |
| Tip |
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