Bezeichnung

  • Podcasts (= iPod + Broadcasting; e-teaching.org (2020)) sind Audio- oder Videodateien, die als Serie produziert und im Internet veröffentlicht werden. Um automatisch über neue Episoden informiert zu werden, können Nutzer*innen Podcasts abonnieren. Podcasts können direkt online angehört oder heruntergeladen werden, um sie auch offline anhören zu können.

Kurzvorstellung

Für die universitäre Lehre sind Podcasts interessant, weil sie ...

  • wie LVs in einem regelmäßigen Rhythmus erscheinen,
  • einfach und kostengünstig erstellt werden können (e-teaching.org (2015))
  • jederzeit und überall angehört werden können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6) und
  • damit Lernen nach den eigenen Bedürfnissen ermöglichen,
  • bei textlastigen Studienfächern für Abwechslung sorgen können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6),
  • durch die Stimme mehr Emotion transportieren als geschriebene Texte (Middleton),
  • durch die Stimme persönlicheres Feedback ermöglichen als geschriebene Texte und dadurch Missverständnissen vorbeugen können (Middleton),
  • mehr Kontakt mit der Lehrperson ermöglichen als nur 1x pro Woche in der LV (Fernandez, Simo und Sallan 391, zit. in Middleton) und
  • so die Aufmerksamkeit und Motivation der Studierenden steigern können (Middleton).

Wenn Studierende selbst Podcasts produzieren, werden neben dem Fachwissen auch Fertigkeiten gefördert wie:

  • Schriftliche und mündliche Kommunikation (Killean und Summerville 32)
  • Kollaboration (Killean und Summerville 32)
  • Meta-Kognition (McLoughlin et al. 39, zit. in Middleton)
  • Recherche
  • Digitale Kompetenz

Ablauf

Arbeitsschritte für einen Podcast zur Inhaltsvermittlung:

  1. Ziel und Lernziele
  2. Themensuche, Recherche und inhaltliches Konzept
  3. Falls Interview: Vorbesprechung zum Ablauf
  4. Aufnahmegeräte einrichten
  5. Aufnahme
  6. Schnitt und Audio-Optimierung
  7. Metadaten
  8. Export
  9. Veröffentlichung durch Lehrende:
    1. Auf einer eigenen Website (TYPO3-Plugin für Podcasts)
    2. Auf Phaidra
    3. Via u:cloud (Freigabe über Link)
    4. Auf kommerziellen Plattformen wie Spotify, iTunes, Soundcloud, ...
    5. Auf Moodle - Lehrende
      1. Drag-and-Drop Kursebene
      2. Ordner
      3. Datei
      4. Textfeld (Editor)
      5. Textseite (Editor)
      6. Forum
      7. Datenbank
      8. Kaltura
  10. Veröffentlichung durch Studierende:
    1. Auf Moodle
      1. Studierendenordner
      2. Datenbank
      3. Forum


Mögliche Struktur von Podcasts zur Inhaltsvermittlung:

1. Intro/ Signation

2. Hauptteil

  • Einführung Thema und ggf. Interviewgast
  • Vortrag oder Interview
  • Wiederkehrende Elemente ("3 Dinge, die …")
  • Optional: Soundeffekte, Hintergrundmusik

3. Verabschiedung, Schluss-Signation, Credits

Optional:

  • Shownotes (mit weiteren Informationen, Links)
  • Kapitelmarken
  • Transkripte
  • Podcast-Coverbild (Hinweise zur Gestaltung)

  • In Moodle: Inhaltsverzeichnis und Leitfragen

Weitere Varianten

  • Audio-Podcasts
  • Enhanced Podcasts (inkl. Bilder/ Präsentation, Links)
  • Screencasts und Video-Podcasts ('Vodcasts')

(e-teaching.org (2020)

Zitierte Quellen - weiterführende Literatur

  • Bachmann, G., Dittler,  M.,  Lehmann,  T.  Glatz,  D.  und  Rösel,  F.  "Das  Internetportal  LearnTechNet  der  Uni  Basel:  Ein  Online  Supportsystem  für  Hochschuldozierende  im  Rahmen  der  Integration  von  E-Learning in der Präsenzuniversität". In Campus 2002 – Die Virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, herausgegeben von O. Haefeli, G. Bachmann und M. Kindt, 87-97. Münster: Waxmann, 2001.
  • Brabazon, Tara. "The DIY Phd Student Doctoral Education and Punking the Podcast". International Journal of Social Sciences & Educational Studies 5, Nr. 4 (2019). doi: https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i4p22

  • Brittain, S., et al., (2006) "Podcasting lectures: formative evaluation strategies helped identify a solution to a learning dilemma", EDUCAUSE Quarterly, vol. 29, no. 3, pp. 24-31.

  • Copley, J. (2007) ‘Audio and video podcasts of lectures for campus-based students: production and evaluation of student use’, Innovations in Education and Teaching International, vol. 44, no. 4, pp. 387-399.

  • Deimann, Markus. "Podcasts in der Hochschullehre". Hochschulforum Digitalisierung. https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/podcasts-hochschullehre. Letzter Zugriff: 08.06.2021.
  • Downward, Stuart et al. “Podcasts and locations”. In Podcasting for Learning in Universities, herausgegeben von G. Salmon und P. Edirisingha, 57-69. Maidenhead: Open University Press, 2008.
  • e-teaching.org (2015). „Audio-Podcasts“. Zuletzt geändert am 20.07.2015. Leibniz-Institut für Wissensmedien: https://www.e-teaching.org/lehrszenarien/vorlesung/audiobaspodcasts/index_html. Letzter Zugriff am 09.07.2021.
  • e-teaching.org (2016). „Checkliste Ton“. Zuletzt geändert am 31.03.2016. Leibniz-Institut für Wissensmedien: https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/list/index_html. Letzter Zugriff: 09.07.2021.
  • e-teaching.org (2020). „Podcast (Didaktik)“. Zuletzt geändert am 04.05.2020. Leibniz-Institut für Wissensmedien: https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html. Letzter Zugriff: 08.06.2021.

  • Evans, C. (2008) ‘The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education’, Computers & Education, vol. 50, no. 2, pp. 491-498.

  • Fernandez, V., P. Simo, P. und J. M. Sallan. "Podcasting: A new technological tool to facilitate good practice in higher education". Computers & Education 53, Nr. 2 (2009): 385-392.

  • France, D. & Wheeler, A. (2007) ‘Reflections on using podcasting for student feedback’, Planet, vol. 1, no. 18, pp. 9-12.

  • Gould, J. & Day, P. (2013) ‘Hearing you loud and clear: student perspectives of audio feedback in higher education’, Assessment & Evaluation in Higher Education, vol. 38, no. 5, pp. 554-566.
  • Harrison, C. J., et al., (2014) ‘How we give personalised audio feedback after summative OSCEs’, Medical Teacher, pp. 1-4, [online] Available at: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24989869
  • Killean, Rachel und Richard Summerville. "Creative podcasting as a tool for legal knowledge and skills development". The Law Teacher 54, Nr. 1 (2020): 31-42. https://doi.org/10.1080/03069400.2019.1568675

  • King, D., McGugan, S. & Bunyan, N. (2008) ‘Does it make a difference? Replacing text with audio feedback’, Practice and Evidence of the Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education, vol. 3, no. 2, pp. 145-163.

  • Laughton, D. (2013) ‘Using audio feedback to enhance assessment practice: an evaluation of student and tutor experiences’, Student Engagement and Experience Journal, vol. 2, no. 2, pp. 1-20.

  • Lunt, T. & Curran, J. (2010) ‘‘‘Are you listening please?’’ The advantages of electronic audio feedback compared to written feedback’, Assessment & Evaluation in Higher Education, vol. 35, no. 7, pp. 759-769.

  • McLoughlin, C., M. J. W. Lee und A. Chan, A. "Using student generated podcasts to foster reflection and metacognition". Australian Educational Computing 21, Nr. 2 (2006): 34-40.
  • Middleton, A. "Reconsidering the role of recorded audio as a rich, flexible and engaging learning space". Research in Learning Technology 24 (2016). https://doi.org/10.3402/rlt.v24.28035
  • Nortcliffe, A., & Middleton, A. (2007) ‘Audio feedback for the iPod Generation’, in Proceedings of International Conference on Engineering Education ICEE 2007, Coimbra, Portugal, 37 September 2007. pp. 3-5. [online] Verfügbar unter: http://ineerweb.osanet.cz/Events/ICEE2007/papers/489.pdf

  • Parson, V., et al., (2009) ‘Educating an iPod generation: undergraduate attitudes, experiences and understanding of vodcast and podcast use’, Learning, Media and Technology, vol. 34, no. 3, pp. 215-228.

  • Rotheram, B. (2007) ‘Using an MP3 recorder to give feedback on student assignments’, Educational Developments, vol. 8, no. 2, pp. 7-10.

  • Salmon, Gilly, Palitha Edirisingha, Matthew Mobbs, Richard Mobbs und Chris Dennett. How to Create Podcasts for Education. Maidenhead, Berkshire, England: Open University Press, 2008.
  • Schmidt, Tim, Markus Ketterl und Karsten Morisse. „Podcasts: Neue Chancen für die universitäre Bildung.“ Zuletzt geändert am 25.08.2007. Leibniz-Institut für Wissensmedien: https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/langtext_podcast_04_09_07.pdf. Letzter Zugriff: 09.07.2021. 1-10.

  • Sipple, S. (2007) ‘Ideas in practice: developmental writers’ attitudes toward audio and written feedback’, Journal of Developmental Education, vol. 30, no. 3, pp. 22-31.

  • Sutton-Brady, C., et al., (2009) ‘The value of using short-format podcasts to enhance learning and teaching’, ALT-J, vol. 17, no. 3, pp. 219-232.

Beispiel-Podcasts


Zeitbedarf

Abhängig von Dauer des Podcasts und wieviel Zeit man in Post-Produktion investieren mag.

Charakterisierung

  • Nicht für jeden Inhalt geeignet, z.B. nicht dort, wo viele Schaubilder benötigt werden, wie Naturwissenschaften (Schmidt, Ketterl, Morisse 6).
    ABER: Es gibt auch Podcasts über Kunstgeschichte (z.B. DIE ZEIT. Augen zu)
  • Alle Herausforderungen der asynchronen Lehre gelten auch hier:
    • Konzentration
    • Haben Studierende Möglichkeiten zum Anhören in Ruhe und zum Mitschreiben?
    • Keine direkten Nachfragen möglich (e-teaching.org (2020))
  • Keine Interaktion möglich (daher Besprechung in der Vor-Ort-Einheit oder Kombination mit einem Quiz stark empfohlen)
  • Es braucht Zeit und Disziplin für Produktion und Rezeption, um den Seriencharakter zu erhalten
  • Bei Fremdmaterialien (z.B. Musik, vorgelesenen Textpassagen aus fremden Werken) Urheberrecht beachten
  • Optional: Lizenzierung unter Creative Commons und dadurch weitere Verwendung als Offene Bildungsressource (OER) ermöglichen

Ressourcen, hilfreiche Materialen und Tools

  • PC, Smartphone oder Recorder
  • Mikrofon (inkl. Popschutz, "Deadcat" für Außenaufnahmen)
  • Raum (ruhig, wenig parallele Wände, Absorber)
  • Schnittprogramm, z.B.

Beispiele und Einsatzszenarien

Podcasts können ...

  • eine LV ergänzen,

  • essenzieller Bestandteil der LV sein oder
  • die LV ersetzen.

(Bachmann et al., zit. in: Schmidt, Ketterl, Morisse 6)


Beispiel 1: Podcasts erstellt durch Lehrpersonen

  • Informationsvermittlung
    • Ausgleich heterogener Vorwissensstände vor einer LV-Einheit (Flipped Classroom)
    • Microlearning: Kurze Erklärung einer Definition oder eines Konzepts, Beantwortung einer Frage (2-3 Minuten) (Brabazon 28)
    • Interviews mit anderen Expert*innen der UW oder Externen, Studierende, Alumni
    • Nachbereitung einer Vor-Ort-Einheit: Zusammenfassung der wichtigsten Punkte oder Bereitstellung einer Aufnahme der LV-Einheit (Brittain et al. (2006), Evans (2008), Parson et al. (2009), alle zitiert in Middleton (2016))
  • Aufgabenstellungen
    • Formulierung von Aufgabenstellungen
    • Hinweise zur Aufgaben-Bearbeitung (Sutton-Brady et al. (2009) zitiert in Middleton (2016)), z.B. auch für Arbeiten im Feld (Salmon et al. 11)
    • Feedback (Gould and Day 2013; Rotheram 2007; France and Wheeler 2007; Sipple 2007; 

      Harrison et al. 2014; King, McGugan, and Bunyan 2008; Lunt and Curran 2010; Nortcliffe and Middleton 2007;

      Laughton 2013; Sutton-Brady et al. (2009); - alle zitiert in Middleton (2016))


Beispiel 2: Podcasts erstellt durch Studierende

  • Anstatt einer Präsentation 
  • Zusammenfassung einer LV-Einheit (Copley 2007; Frydenberg 2008; Guertin 2010; Middleton 2010; Rothwell 2008; Rushton et al. 2015; alle zitiert in Middleton (2016))
  • Kurze Zusammenfassung zusätzlich zu einer Seminararbeit oder schriftlichen Projektarbeit (Middleton)
  • Sammlung von Stimmen und Tönen bei Exkursionen (Downward et al.)
  • Rezension eines Texts (Deimann)
  • Sprachtraining (Aussprache, mündliche Textproduktion; e-teaching.org (2016))
  • Feedback an Peers


Siehe auch

Podcasts können u.a. in diesen Lehrmodellen eingesetzt werden: