Abhängig von Dauer des Podcasts und wieviel Zeit man in Post-Produktion investieren mag.

• Blended Learning/ Flipped Classroom
  
• UE-Basismodell (Übung)
• SE-Basismodell (Seminar)

Podcasts können ...

• eine LV ergänzen,

• essenzieller Bestandteil der LV sein oder
  
• die LV ersetzen.

(Bachmann et al., zit. in: Schmidt, Ketterl, Morisse 6)

Podcasts (= iPod + Broadcasting) sind Audio- oder Videodateien, die als Serie produziert werden und im Internet veröffentlicht werden. Um automatisch über neue Episoden informiert zu werden, können Nutzer*innen Podcasts abonnieren. Podcasts können direkt online angehört oder heruntergeladen werden, um sie auch offline anhören zu können.

Für die universitäre Lehre sind sie interessant, weil sie ...

• wie LVs in einem regelmäßigen Rhythmus erscheinen,
• einfach und kostengünstig erstellt werden können (e-teaching.org (2015))
• jederzeit und überall angehört werden können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6) und
• damit Lernen nach den eigenen Bedürfnissen ermöglichen,
• bei textlastigen Studienfächern für Abwechslung sorgen können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6),
• durch die Stimme mehr Emotion transportieren als geschriebene Texte (Middleton),
• durch die Stimme persönlicheres Feedback ermöglichen als geschriebene Texte und dadurch Missverständnissen vorbeugen können (Middleton),
• mehr Kontakt mit der Lehrperson ermöglichen als nur 1x pro Woche in der LV (Fernandez, Simo und Sallan 391, zit. in Middleton) und
• so die Aufmerksamkeit und Motivation der Studierenden steigern können (Middleton).

Anwendungsszenarien:

Podcast erstellt durch die Lehrperson:

• Informationsvermittlung
  • Erklärung einer Definition oder eines Konzepts, Beantwortung einer Frage (2-3 Minuten) (Brabazon 28)
  • Interviews mit anderen Expert*innen der UW oder Externen, Studierende, Alumni
  • Nachbereitung einer Vor-Ort-Einheit: Zusammenfassung der wichtigsten Punkte, optional ergänzt durch ein Quiz (Middleton)
• Aufgabenstellungen
  • Formulierung von Aufgabenstellungen
  • Hinweise zur Aufgaben-Bearbeitung (Middleton),  z.B. auch für Arbeiten im Feld (Salmon et al. 11)
  • Feedback
• Administrative Informationen

Podcasts erstellt durch Studierende:

• Anstatt einer Präsentation 
• Zusammenfassung einer LV-Einheit
• Kurze Zusammenfassung zusätzlich zu einer Seminararbeit oder schriftlichen Projektarbeit (Middleton)
• Sammlung von Stimmen und Tönen bei Exkursionen (Downward et al.)
• Rezension eines Texts (Deimann)
• Sprachtraining (Aussprache, mündliche Textproduktion; e-teaching.org (2016))
• Feedback an Peers

Wenn Studierende selbst Podcasts produzieren, werden neben dem Fachwissen auch Fertigkeiten gefördert wie:

• Schriftliche und mündliche Kommunikation (Killean und Summerville 32)
• Kollaboration (Killean und Summerville 32)
• Meta-Kognition (McLoughlin et al. 39, zit. in Middleton)
• Recherche
• Digitale Kompetenz

Für einen Podcast zur Inhaltsvermittlung:

1. Ziel und Lernziele
2. Themensuche, Recherche und inhaltliches Konzept
3. Falls Interview: Vorbesprechung zum Ablauf
   
4. Aufnahmegeräte einrichten
5. Aufnahme
6. Schnitt und Audio-Optimierung
7. Metadaten
8. Export
9. Veröffentlichung durch Lehrende:
   
   1. Auf einer eigenen Website (TYPO3-Plugin für Podcasts)
   2. Auf Phaidra
   3. Via u:cloud (Freigabe über Link)
   4. Auf kommerziellen Plattformen wie Spotify, iTunes, Soundcloud, ...
   5. Auf Moodle - Lehrende
      1. Drag-and-Drop Kursebene
      2. Ordner
      3. Datei
      4. Textfeld (Editor)
      5. Textseite (Editor)
      6. Forum
      7. Datenbank
      8. Kaltura
         
10. Veröffentlichung durch Studierende:
    1. Auf Moodle
       
       1. Studierendenordner
       2. Datenbank
       3. Forum

Mögliche Struktur von Podcasts zur Inhaltsvermittlung:

1. Intro/ Signation

2. Hauptteil

• Einführung Thema und ggf. Interviewgast
• Vortrag oder Interview
• Wiederkehrende Elemente ("3 Dinge, die …")
• Optional: Soundeffekte, Hintergrundmusik

3. Verabschiedung, Schluss-Signation, Credits

Optional:

• Shownotes (mit weiteren Informationen, Links)
• Kapitelmarken
• Transkripte
• Podcast-Coverbild: https://blog.anchor.fm/create/dos-donts-coverart

• In Moodle: Inhaltsverzeichnis und Leitfragen

Technische Ausstattung

• PC, Smartphone oder Recorder
• Mikrofon (inkl. Popschutz oder "Deadcat" für Außenaufnahmen)
• Raum (ruhig, wenig parallele Wände, Absorber)
• Schnittprogramm, z.B.
  
  • Audacity
  • Ultraschall

• Audio-Podcasts
• Enhanced Podcasts (inkl. Bilder/ Präsentation, Links)
• Screencasts und Video-Podcasts ('Vodcasts')

(e-teaching.org (2020))

• Nicht für jeden Inhalt geeignet, z.B. nicht dort, wo viele Schaubilder benötigt werden, wie Naturwissenschaften (Schmidt, Ketterl, Morisse 6).
  ABER: Es gibt auch Podcasts über Kunstgeschichte (z.B. DIE ZEIT. Augen zu)
• Alle Herausforderungen der asynchronen Lehre gelten auch hier:
  • Konzentration
  • Haben Studierende Möglichkeiten zum Anhören in Ruhe und zum Mitschreiben?
  • Keine direkten Nachfragen möglich (e-teaching.org (2020))
    
• Keine Interaktion möglich (daher Besprechung in der Vor-Ort-Einheit oder Kombination mit einem Quiz stark empfohlen)
• Es braucht Zeit und Disziplin für Produktion und Rezeption, um den Seriencharakter zu erhalten
• Bei Fremdmaterialien (z.B. Musik, vorgelesenen Textpassagen aus fremden Werken) Urheberrecht beachten
  
• Optional: Lizenzierung unter Creative Commons und dadurch weitere Verwendung als Offene Bildungsressource (OER) ermöglichen

https://wissenschaftspodcasts.de/

TBC