Synchrone hybride LV-Einheiten (WIP)

Bezeichnung

Bei synchroner hybrider Lehre nimmt ein Teil der Studierenden im Seminarraum an der LV teil (Vor-Ort-Studierende), während der andere Teil via Videokonferenztool live zugeschaltet ist (Online-Studierende).

Kurzvorstellung

Synchrone hybride Lehre bedeutet, dass Vor-Ort- und Online-Studierenden während der Präsenzeinheit dieselben Möglichkeiten für Austausch und Interaktion sowohl untereinander, als auch mit der Lehrperson haben. Die Verbindung der beiden Lehrmodi ermöglicht neue Interaktionspfade zwischen allen Beteiligten der Präsenzlehrveranstaltung, die zu einem lehrreichen zukunftsorientiertem Lernerlebnis führt. Die folgende schematische Darstellung soll dieses Interaktionsmuster veranschaulichen.

Abbildung: Hybride Raute, Handle-Pfeiffer et al., 2022

Aufgrund des hohen Moderationsaufwands empfiehlt sich die Unterstützung durch eine Co-Moderation. Diese verantwortet vor allem den technischen Support und sorgt für den uneingeschränkten Austausch zwischen allen Beteiligten.

Ablauf

Um während der LV-Einheit eine chancengleiche, zeitgleiche und räumlich ungebundene Lernerfahrung für alle Studierenden zu ermöglichen, benötigt es spezielles Equipment (Pauliuk, 2022). Je komplexer die Konstellation bzw. Durchmischung von Vor-Ort- und Online-Studierenden für Interaktionen wie z.b. Gruppenarbeiten geplant ist, desto mehr technische Infrastruktur ist für eine positive Lernerfahrung notwendig. Folgend dem Constructive Alignment bedarf es einer klaren Agenda und Zielsetzung für die jeweilige Einheit, sowie die darauf abgestimmten Methoden für die Inhaltsvermittlung, -erabreitung und -überprüfung. Unabhängig von dem gewählten LV-Modell stellt sich folgender Ablauf dar:

Vorbereitung:

Wenn eine hybride Einheit geplant wird, empfiehlt es sich diese vorerst als digitale LV-Einheit zu konzipieren und danach die Vor-Ort-Elemente zu integrieren (College of DuPage, 2021). Im Folgenden sind Hinweise für die Vorbereitung der unterschiedlichen Lernumgebungen zusammengefasst:

Planung

Für die Planung Ihrer hybriden Einheiten empfiehlt sich eine genaue Auflistung der einzelnen Elemente und Aktivitäten. Hierfür nutzen Sie gerne die folgende Tabelle.

Download als Excel

Kollaboratives Arbeiten

Für Gruppenarbeiten im synchronen hybriden Setting gibt es zwei Modi:

Durchführung:

Für die effektive Durchführung hybrider Lehrveranstaltungen ist die Unterstützung durch eine weitere Person (Co-Moderation) sehr empfehlenswert. Mehr zur Co-Moderation erfahren Sie hier.

Folgende Punkte sollten während der Abhaltung beachten:

• Ein klares Ziel ist allen vor Beginn bekannt
• Default: Video an
• 60 Minuten Sprints, dann mind. 10-15 Minuten Pause
• Offline Elemente (Whiteboards, Flipcharts,…) nur einsetzen wenn man diese gut sichtbar/lesbar streamen kann
• Remote Teilnehmer:innen „bevorzugt“ ansprechen
• Auch vor-Ort Teilnehmer:innen haben ihre Laptops oder Tablets UND Headsets jederzeit griffbereit
• Nach Gruppenarbeiten muss darauf geachtet werden, dass die Ergebnisse gesichert und für alle Studierenden zugänglich gemacht werden:
  • Whiteboards vor Ort abfotografieren und in digitale Kollaborationsflächen eingliedern bzw. auf Moodle zur Verfügung stellen
  • Digitale Whiteboards speichern und als Bild (PNG, JPG) exportieren und in Moodle zur Verfügung stellen

Weitere Hinweise für die Durchführung finden Sie in dieser Checkliste.

Nachbereitung:

Nach Abhaltung der Einheit gilt es die Aspekte zu reflektieren, die gut funktioniert haben, als auch diejenigen, die Probleme bereitet haben., um die positiven Aspekte beizubehalten und die negativen für die nächste Sitzung entsprechend abzuändern (Raes, 2022).

• Haben die Einstellungen des Videokonferenztools zum Lernerfolg beigetragen?
• Konnten die Aufgaben in der vorgegebenen Zeit erfüllt werden?
• Gab es Probleme bei Gruppenarbeiten?

Um auch die Perspektive der Studierenden einzubeziehen, empfiehlt es sich am Ende jeder Einheit die Rückmeldung der Studierenden einzuholen (Beispiel: Feedback Tool Muddiest Point).

Weiterführende Literatur

• Beatty, B. J. (2019). Hybrid-Flexible Course Design (1st ed.). EdTech Books. https://edtechbooks.org/hyflex
• Gumm, D. & Hobuß, S. (2021): Hybride Lehre – Eine Taxonomie zur Verständigung. Impact Free 38, Hamburg.
• Handle-Pfeiffer, D., et al. (2022): Rethinking Hybrid Teaching: The Hybrid Rhombus Model as an Approach to Understanding Hybrid Settings. In: Josep Domenech (Ed.): Proceedings of 8th Int. Conference on Higher Education Advances (HEAd) 2022, pp. 1367-1375, Editorial Universitat Politècnica de València, València, Spain. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAD22.2022.15652
• Introduction to Hybrid Teaching, by College of DuPage is licensed unter Creative Commons BY-NC 4.0 and available under https://www.codlearningtech.org/PDF/hybridteachingworkbook.pdf
• Monash University (n.d.): Plan hybrid-concurrent activities. Verfügbar unter: https://www.monash.edu/learning-teaching/teachhq/Teaching-practices/Blended-and-online-teaching/how-to/hyrbrid-teaching-activities
• Raes, A. (2022): Exploring Student and Teacher Experiences in Hybrid Learning Environments: Does Presence Matter?. Postdigit Sci Educ 4, 138–159 . https://doi.org/10.1007/s42438-021-00274-0
• Raes, A., Detienne, L., Windey, I. et al. (2020): A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environ Res 23, S. 269–290.
  
• Reinmann, G. (2021): Hybride Lehre – ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis. Impact Free 35, Hamburg.
• Reinmann, G. (2022): Hybride Lehre synchron gestalten - Skizze zu einer Projektidee (HERO). Impact Free 44, Hamburg.