Motivation und Ziel

Die Sequenz zeigt, wie eine Gruppenarbeit in Form eines „Welt-Cafés“ über das Tool „gather town“ digital umgesetzt werden kann. Gather.town bietet die Möglichkeit, einen eigenen Avatar zu erstellen und diesen in einem virtuellen Raum zu bewegen. Die Teilnehmer:innen können dadurch „von Tisch zu Tisch“ gehen, um im Rahmen eines Welt-Cafés unterschiedliche Schwerpunktthemen zu bearbeiten.

Inhaltlich haben sich die Gruppen mit Gedankenexperimenten beschäftigt, die im Rahmen eines Seminars aus der Fachdidaktik Philosophie bearbeitet wurden. Das Thema wurde in den vorhergehenden Einheiten theoretisch eingebettet, indem die Herangehensweisen an das Philosophieren von Ekkehard Martens vorgestellt wurden. Die im Folgenden vorgestellte Sequenz wurde zur Erarbeitung der „spekulativen Herangehensweise“ gewählt.

Die Sequenz verfolgte zwei Ziele:

1. Das „Welt-Café“ soll als Methode kennengelernt werden, um philosophische Gespräche in einer Gruppe anzuleiten.
2. Gedankenexperimente sollen als ein produktiver Zugang zum Philosophieren verstanden und in weiterer Folge selbstständig genutzt werden.

Rahmen

Umsetzung

Den Studierenden wurde in der vorangegangenen Seminarsitzung die Bedienung und Funktionsweise von gather.town vorgestellt. Die Studierenden erhielten als Distanzauftrag zur nächsten Sitzung die Aufgabe, einen dafür per Moodle-Link bereitgestellten virtuellen Seminarraum in gather.town selbstständig zu erkunden.

Für die Sitzung wurde in gather.town ein Seminarraum mit 6 Gruppentischen (siehe Einblicke) für das Welt-Café vorbereitet. Jeder Gruppentisch war einem Gedankenexperiment zugeordnet, welches an diesem Tisch diskutiert werden sollte. Jeder Gruppentisch verfügte über ein eigenes Whiteboard um Notizen festzuhalten. Die Studierenden konnten dann durch den virtuellen Raum wandern, die Tische besuchen und die unterschiedlichen Themen bearbeiten.

Lessons learned

Die größte Herausforderung war, dass gather.town bei der kostenfreien Nutzung nur Räume mit maximal 25 Personen erlaubt. Ich musste mein Seminar mit mehr als 40 Teilnehmer:innen deshalb in zwei voneinander getrennte gather.town Sitzungen aufteilen. Das machte zusätzliche Vorbereitung notwendig, verlief aber dank klarer Vorgaben an die Studierenden, wie Schritt für Schritt vorzugehen ist, reibungslos. Verändern würde ich für die Zukunft die inhaltliche Vorbereitung der Gedankenexperimente und die konkrete Aufgabenstellung für die Arbeitsphasen. Die Diskussionen waren zwar durchwegs produktiv und interessant, verließen zu manchen Zeitpunkten aber das von mir anvisierte Problemfeld. Um die Diskussionen stärker auf die argumentative Funktion der jeweiligen Gedankenexperimente zu fokussieren, würde ich in Zukunft den Ablauf und die Aufgabenstellung konkretisieren: Zuerst soll ein geteiltes Verständnis darüber erlangt werden, was das argumentative Ziel des jeweiligen Gedankenexperiments ist. Im Anschluss sollen Aspekte wie die argumentative Stärke, mögliche Schlussfolgerungen aus dem vorgestellten Szenario oder Anwendungsmöglichkeiten auf andere Fragestellungen diskutiert werden.

Einblicke

Über den Autor

Dr. Frederik Grave-Gierlinger hat Wirtschaftswissenschaften, Philosophie sowie Grundschulpädagogik mit dem Vertiefungsfach Mathematik in Wien und Berlin studiert. Als Lehrbeauftragter ist er seit 2010 tätig und hat in Wien, Berlin und Münster Veranstaltungen zu Logik und Argumentationstheorie, zu Ludwig Wittgensteins "Philosophischen Untersuchungen", zu Wissenschaftstheorie und -geschichte, zur Fachdidaktik der Philosophie und zu Themen der Mathematikdidaktik gegeben. Seit 2020 arbeitet er als wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Humboldt-Universität zu Berlin im Bereich Mathematikdidaktik.

Motivation und Ziel

Bei der Sequenz handelt es sich um die erste Einheit der Lehrveranstaltung „Digitale Medien in Geschichte und Politischer Bildung“. Ziel dieser Einheit ist, dass sich Studierende einen differenzierten Überblick über die fachdidaktischen Anwendungsmöglichkeiten unterschiedlicher digitaler Anwendungen erarbeiten. Besonders interessant ist das Zusammenspiel aus analogen und digitalen Medien, die entlang von handlungs- und produktionsorientierten Methoden erschlossen, reflektiert und analysiert werden. Die Kompetenzentwicklung (Sach-, Orientierungs-, Handlungskompetenz) der Studierenden steht dabei im Vordergrund.

Die in der Einheit eingesetzten Methoden sind gleichzeitig Gegenstand der Reflexion, sodass Inhalt und didaktische Form sich ständig aufeinander beziehen.

Rahmen

Umsetzung

Ein Kennenlernen der Studierenden findet über das Icebreaker-Tool Protobot statt. Studierende bekommen durch einen Bot automatisch generierte kreative Gestaltungsaufgaben, die sie im Team lösen müssen.

Um einen Einblick über die bisherigen Erfahrungen der Studierenden mit digitalem Unterricht einzuholen, wird als Einstieg die Umfragefunktion in MS-Forms verwendet. Mithilfe von canva werden die gesammelten Informationen visualisiert, von Studierenden vorgestellt und im Plenum diskutiert.

Darauf folgen zwei Reflexionsphasen. In der ersten Phase werden Unterschiede, Chancen und Risiken im Vergleich zu analogem Unterricht besprochen. Kommentare werden über mentimeter gesammelt. In der zweiten Phase werden unterschiedliche Zukunftsvisionen in einem Commercial und einer TV-Serie besprochen

1. "pwc: The quantified self“ 
2. „Black Mirror: Nosedive“ 

Entlang von Leitfragen und einer Partner:innenarbeit werden positive und negative Aspekte einer zunehmenden Digitalisierung über das kollaborative Tabellentool board.net erfasst.

Hier beginne ich mit meinem thematischen Frontalvortrag zum Thema eines guten Unterrichts mit digitalen Medien. Die Teilnehmer:innen dokumentieren die für sie wichtigsten Folien per „Fotoprotokoll“: Selektiv werden Folien per Smartphone abfotografiert, kommentiert und über eigene PPT-Präsentationen dem ePortfolio hinzugefügt.

Gegen Ende der Einheit werden die bisherigen Inhalte erneut aufgegriffen. Mithilfe eines Fragebogens bewerten die Studierenden ihre eigenen digitalen Kompetenzen. Darauf aufbauend teilen sie mir über mentimeter mit, welche Themen im Kursverlauf bearbeitet werden sollen.

Abschließend finden sich die Studierenden in Gruppen zusammen, um die wichtigsten Informationen in einer „simple show“ zusammenzuführen.

Als Aufgabe für die nächste Einheit wählen die Studierenden aus einem Pool von rund 30 didaktischen Materialien (Fachmagazine, Zeitschriften, Handreichungen, digitale Plattformen, Tools etc.) eines aus und erstellen dazu einen Steckbrief, der das Material übersichtlich klassifiziert. Dieser wird über ein padlet allen anderen Kolleg:innen zur Verfügung gestellt. Ziel davon ist, hilfreiche Materialien vorzustellen und mit den anderen Studierenden zu teilen, um die im Verlauf des Kurses gestellten Aufgaben mit Unterstützung bewältigen zu können. Zu Beginn der nächsten Einheit werden die Ergebnisse gesichtet.

Lessons learned

Über die letzten Jahre wurden die Aufgaben deutlicher ausformuliert und mehr didaktische Frames und Scaffolds (Hilfsmittel wie bspw. Infoboxen, Satzanfänge etc.) zur Verfügung gestellt. Die Bearbeitungsqualität ist dadurch deutlich gestiegen. Außerdem ist mir über die Zeit stärker bewusst geworden, welche Arbeitsprodukte am Ende der jeweiligen Sequenzen vorliegen sollen. Auch das hat zu klareren Arbeitsaufträgen und Rahmenbedingungen geführt. Aufgrund der Menge an Methoden und der vielen recht kurzen Arbeitsphasen sind die Studierenden teilweise stark gefordert, gewöhnen sich aber im Laufe des Kurses an die Arbeitsgeschwindigkeit und bauen Routinen bei der Softwareverwendung und beim Selbstmanagement auf. Dieses ‚Wachsen‘ im Kurs wird am Ende meist sehr positiv durch die Studierenden angemerkt.

Einblicke

Über den Autor

MMag. Dr. Alexander Preisinger hat die Lehramtsfächer
Deutsch, Geschichte, Philosophie und Psychologie studiert und in Neuerer
deutscher Literatur promoviert. Er war an der Österreichischen Akademie
der Wissenschaften und zehn Jahre lang als Lehrer an einer
Handelsakademie tätig. Seit 2019 arbeitet er als Senior Lecturer in der
Fachdidaktik Geschichte der Universität Wien. Seine Arbeitsschwerpunkte
liegen auf historisch-fachdidaktischer Methodik und spielbasiertem
Lernen. Er betreibt in Kooperation mit Nintendo das GameLab
(https://gamelab.univie.ac.at/).

Motivation und Ziel

Das Quiz ist sehr breit einsetzbar: Auch wenn dieses Beispiel aus der Philosophie kommt, lassen sich Quiz in allen anderen Disziplinen umsetzen. Wichtig ist, dass die Methode zu den zu erreichenden Lernzielen passt. Zudem ist es für die Lehrenden zeitsparend, da die Fragen von den Studierenden erstellt werden.

Mit der Methode haben wir vier Hauptziele verfolgt:

1. Aktive Teilnahme: Studierende werden am Beginn der Seminareinheit durch das Quiz aktiviert. Dadurch setzen sie sich aktiv mit den Inhalten der letzten Woche auseinander.
2. Inhaltlicher Einstieg: Durch die Wiederholung der Einheit der letzten Woche wird der inhaltliche Einstieg in den neuen Stoff erleichtert.
3. Feedback und Accountability: Studierenden erhalten für sich selbst Feedback, ob sie den Stoff der letzten Einheit verstanden haben und können so von Woche zu Woche besser abschätzen, ob sie generell gut mitkommen.
4. Andere Aufgabenstellung: Das Ausdenken von Quizfragen ist eine Aufgabenstellung, mit der Studierende sonst kaum konfrontiert Dabei wird gelernt, den Fokus auf das Wesentliche zu legen und sinnvolle Fragen zu stellen.
   
   

Rahmen

Umsetzung

Die Referatsgruppe der Vorwoche verfasst 5 Multiple-Choice Fragen, die dem/der Lehrenden einige Tage vor der darauffolgenden Sitzung übermittelt werden. Die Lehrperson erstellt das Quiz unmittelbar vor Beginn der Sitzung mit dem „Polls“-Tool auf Zoom. Nach Durchführung des Quiz werden die Ergebnisse kurz gemeinsam diskutiert und offene Fragen zum Stoff können geklärt werden.

Lessons learned

Der Nutzen bzw. die Sinnhaftigkeit steht und fällt mit der Qualität der Fragen. Eine Überprüfung durch die Lehrperson ist daher wesentlich. Außerdem könnte man den Studierenden zu Semesterbeginn eine kurze Einführung in das Erstellen von guten Multiple Choice-Fragen geben. Alternativ könnte die Lehrperson sich die Fragen auch selbst ausdenken.

Einblicke

Über den Autor

Dirk Kindermann ist seit 2017 als Universitätsassistent Postdoc am Institut für Philosophie der Universität Wien tätig. Er forscht zu Themen wie Relativismus, Wahrheit, subjektiver Sprache, Einstellungen gegenüber sich selbst, der Architektur des Geistes und Hassrede. Seine Lehre umfasst Sprachphilosophie, Logik, Metaphysik, Philosophie des Geistes, feministische Philosophie und buddhistische Philosophie.