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Bezeichnung

Synchrone hybride Lehre bedeutet Synchronizität von physischer und digitaler Präsenz (Reinmann, 2022). Bei synchroner hybrider Lehre nimmt ein Teil der Studierenden im Seminarraum Vor-Ort an der LV teil (Vor-Ort-Studierende), während der andere Teil via Videokonferenztool live zugeschaltet ist (Online-Studierende).

Kurzvorstellung

Dieses Modell Diese Methode beschreibt Präsenzeinheiten, bei denen die Studierenden wählen können, ob sie Vor-Ort oder online synchron Online teilnehmen. Mittels Videokonferenztools und speziellem ausgewähltem Equipment können die Vor-Ort-Studierenden und Online-Studierenden in Echtzeit miteinander arbeiten. Die Verbindung der beiden Lehr- und Lernmodi ermöglicht neue Interaktionen Interaktionsmöglichkeiten zwischen allen Beteiligten der Präsenzlehrveranstaltung, die zu mehr Flexibilität für Studierende führt. Die folgende schematische Darstellung soll dieses Interaktionsmuster veranschaulichen.

Image Modified

^{Abbildung: Interaktionen in hybriden Lehr- und Lernsetting, Hybride Raute (Handle-Pfeiffer et al., 2022)}

Hybride Raute

Neben der Interaktion den Interaktionsmöglichkeiten (Pfeile) zwischen Vortragenden (blauer Kreis), Vor-Ort-Studierenden (gelber Kreis), sowie Online-Studierenden (roter Kreis) und dem Inhalt (grüner Kreis), entsteht durch die Aufteilung der Studierenden in 2 Kohorten (digital und vor-Ort) und wegen der technischen Barriere noch einen Interaktion zwischen den ein zusätzlicher Kommuniktaions-/Interaktionskanal für Vor-Ort-Studierende und Online-Studierenden Studierende (roter mittiger Pfeil), welche welcher durch die Lehrperson bewusst ermöglicht werden muss (mittels Break-Out-Räumen, Chat, Etherpad ...) (Handle-Pfeiffer et al., 2022). Aufgrund der hohen Kognitiven kognitiven Belastung der Lehrperson (Inhalte präsentierenvermitteln, Chat und Vor-Ort moderieren , ...) empfiehlt sich die Unterstützung durch eine Co-Moderation. Diese kann in Absprache mit der Lehrperson während der Einheit vor allem den technischen Support und sorgt für den uneingeschränkten übernehmen und einen problemfreien Austausch zwischen allen Beteiligten verantworten(Raes, 2022).

Planung

Um während der LV-Einheit eine zeitgleiche und räumlich ungebundene Lernerfahrung für alle Studierenden zu ermöglichen, benötigt es spezielles unterschiedliches Equipment (Pauliuk, 2022). Je komplexer die Konstellation bzw. Durchmischung von Vor-Ort- und Online-Studierenden für Interaktionen (wie z.bB. Gruppenarbeiten) geplant ist, desto mehr technische Infrastruktur ist für eine positive Lernerfahrung notwendig. 

Folgend dem Constructive Alignment bedarf es einer klaren ZielLernziel- und Agendasetzung für für die jeweilige Einheit, sowie die darauf abgestimmten Methoden für die Inhaltsvermittlung, -erarbeitung und -überprüfung. Die Planung hybrider LV-Einheiten orientiert sich somit an folgenden Fragen:

• Wie viele bzw. welche Welche Einheiten finden in Präsenz statt, und warum (im Hinblick auf die Lernziele)?Welche bzw. wie viele der Einheiten könn(t)en vorab als Selbstlerninhalt ausgelagert werden (im Sinne des Flipped Classroom)?

• Welche Inhalte, Materialien, Unterlagen müssen so auf- und vorbereitet werden, dass sowohl Vor-Ort-Studierende, als auch Online-Teilnehmer*innen Studierende rechtzeitig und uneingeschränkt darauf zugreifen können?

Für die konkrete Planung und Vorereitung Ihrer hybriden Einheiten kann eine genaue Auflistung der einzelnen Elemente und Aktivitäten sinnvoll sein, damit klar ist wann wer welche Tätigkeiten durchführt. Hierfür können Sie diese Tabelle (Download als Excel) mit einem verwenden.

Dauer

Thema/Aktivität

Tools/Ressourcen

Vor-Ort-Studierende

Online-Studierende

Co-Moderation

15'

Willkommen, Ablauf, Organisatorisches

Moodle

Video (3 min)

+ Studierendenforum

+ Umfrage/Abstimmung

asynchron

Alle Studierenden sehen sich das Video im Moodle-Kurs an und bearbeiten die Aufgaben:

1. Vorstellung im Forum
2. Teilnahme an Umfrage

Die Lehrperson begrüßt alle Online- und Vor-Ort-Studierenden, erklärt den Ablauf und fasst die Ergebnisse der asynchronen Aufgabe zusammen.

Optional: Kurze Vorstellung der Co-Moderation inkl. deren Aufgaben. Wenn keine Co-Moderation vorhanden ist, kann ein*e Studierende*r den Chat  beobachtet, Fragen notieren und ggfs. die Lehrperson informieren.

10'

Intro-Aktivität: Abstimmung

Zoom, ARSNova, eigene Geräte

Mittels einer kurzen Abstimmung via SRS wird das Vorwissen aktiviert und ins Thema eingeführt. Studierende arbeiten mit ihren eigenen Geräten und scannen den QR-Code bzw. klicken den Link im Chat um zur entsprechenden Seite zu kommen.

• Wie werden Interaktionen zwischen allen Teilnehmenden durchgeführt?

Anleitung  Think - Pair - Share:

In welchen digitalen Räumen bewegen Sie sich tagtäglich?

"Denken Sie drei Minuten über folgende Frage nach, wenden sie sich zu einem*r Kollegen*in und tauschen Sie sich kurz, rund vier Minuten, über Ihre Antworten aus. Die Ergebnisse werden wir anschließend im Plenum reflektieren."

Für die konkrete Planung und Vorbereitung Ihrer hybriden Einheiten kann eine genaue Auflistung der einzelnen Elemente und Aktivitäten sinnvoll sein, damit klar ist wann wer welche Tätigkeiten durchführt. Hierfür können Sie diese Tabelle verwenden (Download als Excel-Dokument). Im Download finden Sie die Tabelle mit einer beispielhaften Darstellung einer Think-Pair-Share-Aktivität im hybriden Setting.

Co-Moderation

Um den uneingeschränkten die Lehrperson zu entlasten und den möglichst störungsfreien Austausch aller Beteiligten zu gewährleisten bedarf es ( in den meisten Fällen ) die Unterstützung in Form einer Co-Moderation. Diese Rolle kann die Verantwortung für die Minimierung von Barrieren durch die Betreuung des Chats, Verbalisierung von Fragen, und Lösung von technischen Problemen übernehmen. Sie stellt dadurch die Verbindung von Vor-Ort-Geschehen und den Online-Studierenden her. Weitere Informationen zur Im Wiki Digitale Lehre finden Sie weitere Informationen zum Thema Co-Moderation finden Sie hier.

Durchführung

Folgende Punkte sollten während der Abhaltung beachtenbeachtet werden:

• Ein klares Ziel wird allen Anwesenden zu Beginn erläutert

• Grundsätzlich gilt: Video an

• Nach max. 60 Minuten Blöcke, dann sollten mind. 10-15 Minuten Pause

• Offline-Elemente (Whiteboards, Flipcharts,…) nur einsetzen, wenn man diese gut sichtbar/lesbar streamen kann

• Online-Studierende aktiv miteinbeziehen

• gemacht werden

• Bitten Sie die Wenn möglich haben auch Vor-Ort-Studierende Studierenden ihre eigenen Arbeitsgeräte (Laptops, Tablets, Headsets ,...) jederzeit griffbereitmitzubringen

• Bitten Sie alle Studierenden die Mikrofone ihrer Endgeräte grundsätzlich stumm zu schalten

• Achten Sie darauf, dass Offline-Elemente (Whiteboards, Flipcharts …) gut lesbar gestreamt werden können

• Achten Sie darauf Online-Studierende mittels unterschiedlicher Interaktionen aktiv miteinzubeziehen

• Achten Sie darauf, dass nach Gruppenarbeiten die jeweiligen Nach Gruppenarbeiten muss darauf geachtet werden, dass die Ergebnisse gesichert und für alle Studierenden zugänglich gemacht werden:

  Whiteboards vor Ort abfotografieren und in digitale Kollaborationsflächen eingliedern bzw. auf Moodle zur Verfügung stellen

• Digitale Whiteboards speichern und als Bild (PNG, JPG) exportieren und in Moodle zur Verfügung stellen

Eine Checkliste zur Durchführung ist finden Sie in den Ressourcen zu finden.

Nachbereitung

Nach Abhaltung der Einheit gilt es sowohl die Aspekte zu reflektieren, die gut funktioniert haben, als auch diejenigen, die Probleme bereitet haben, um die positiven Aspekte beizubehalten und die negativen für die nächste Sitzung entsprechend abzuändern (Raes, 2022). Abhängig von der individuellen Ausgestaltung Ihrer LV-Einheit stellen sich unterschiedliche Fragen:

• Haben die Einstellungen des Videokonferenztools zum Lernerfolg beigetragen?

• Konnten die Aufgaben in der vorgegebenen Zeit erfüllt werden?

• Gab es Probleme bei Gruppenarbeiten?

• etc.

Um auch die Perspektive der Studierenden einzubeziehen, empfiehlt es sich am Ende jeder Einheit die Rückmeldung der Studierenden einzuholen (Beispiel: Feedback Tool Muddiest Point).

Literatur

• Beatty, B. J. (2019). Hybrid-Flexible Course Design (1st ed.). EdTech Books. https://edtechbooks.org/hyflex

• Gumm, D.&Hobuß, S. (2021): Hybride Lehre – Eine Taxonomie zur Verständigung. Impact Free 38, Hamburg.

• Handle-Pfeiffer, D., et al. (2022): Rethinking Hybrid Teaching: The Hybrid Rhombus Model as an Approach to Understanding Hybrid Settings. In: Josep Domenech (Ed.): Proceedings of 8th Int. Conference on Higher Education Advances (HEAd) 2022, pp. 1367-1375, Editorial Universitat Politècnica de València, València, Spain. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAD22.2022.15652

• Introduction to Hybrid Teaching, by College of DuPage is licensed unter Creative Commons BY-NC 4.0 and available under https://www.codlearningtech.org/PDF/hybridteachingworkbook.pdf

• Monash University (n.d.): Plan hybrid-concurrent activities. Verfügbar unter: https://www.monash.edu/learning-teaching/teachhq/Teaching-practices/Blended-and-online-teaching/how-to/hyrbrid-teaching-activities

• Raes, A. (2022): Exploring Student and Teacher Experiences in Hybrid Learning Environments: Does Presence Matter?. Postdigit Sci Educ 4,138–159 . https://doi.org/10.1007/s42438-021-00274-0

• Raes, A., Detienne, L., Windey, I. et al. (2020): A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environ Res 23, S. 269–290.
  

• Reinmann, G. (2021): Hybride Lehre – ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis. Impact Free 35, Hamburg.

Weiterführende Literatur

• Reinmann, G. (2022): Hybride Lehre synchron gestalten - Skizze zu einer Projektidee (HERO). Impact Free 44, Hamburg.