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Bezeichnung
Synchrone hybride Lehre bedeutet Synchronizität von physischer und digitaler Präsenz (Reinmann, 2022). Bei synchroner hybrider Lehre nimmt ein Teil der Studierenden im Seminarraum Vor-Ort an der LV teil (Vor-Ort-Studierende), während der andere Teil via Videokonferenztool live zugeschaltet ist (Online-Studierende).
Kurzvorstellung
Dieses Modell Diese Methode beschreibt Präsenzeinheiten, bei denen die Studierenden wählen können, ob sie Vor-Ort oder online synchron Online teilnehmen. Mittels Videokonferenztools und speziellem ausgewähltem Equipment können die Vor-Ort-Studierenden und Online-Studierenden in Echtzeit miteinander arbeiten. Die Verbindung der beiden Lehr- und Lernmodi ermöglicht neue Interaktionen Interaktionsmöglichkeiten zwischen allen Beteiligten der Präsenzlehrveranstaltung, die zu mehr Flexibilität für Studierende führt. Die folgende schematische Darstellung soll dieses Interaktionsmuster veranschaulichen.
Image Modified
Abbildung: Interaktionen in hybriden Lehr- und Lernsetting, Hybride Raute (Handle-Pfeiffer et al., 2022)
Hybride Raute
Neben der Interaktion den Interaktionsmöglichkeiten (Pfeile) zwischen Vortragenden (blauer Kreis), Vor-Ort-Studierenden (gelber Kreis), sowie Online-Studierenden (roter Kreis) und dem Inhalt (grüner Kreis), entsteht durch die Aufteilung der Studierenden in 2 Kohorten (digital und vor-Ort) und wegen der technischen Barriere noch einen Interaktion zwischen den ein zusätzlicher Kommuniktaions-/Interaktionskanal für Vor-Ort-Studierende und Online-Studierenden Studierende (roter mittiger Pfeil), welche welcher durch die Lehrperson bewusst ermöglicht werden muss (mittels Break-Out-Räumen, Chat, Etherpad ...) (Handle-Pfeiffer et al., 2022). Aufgrund der hohen Kognitiven kognitiven Belastung der Lehrperson (Inhalte präsentierenvermitteln, Chat und Vor-Ort moderieren , ...) empfiehlt sich die Unterstützung durch eine Co-Moderation. Diese kann in Absprache mit der Lehrperson während der Einheit vor allem den technischen Support und sorgt für den uneingeschränkten übernehmen und einen problemfreien Austausch zwischen allen Beteiligten verantworten(Raes, 2022).
Planung
Um während der LV-Einheit eine zeitgleiche und räumlich ungebundene Lernerfahrung für alle Studierenden zu ermöglichen, benötigt es spezielles unterschiedliches Equipment (Pauliuk, 2022). Je komplexer die Konstellation bzw. Durchmischung von Vor-Ort- und Online-Studierenden für Interaktionen (wie z.bB. Gruppenarbeiten) geplant ist, desto mehr technische Infrastruktur ist für eine positive Lernerfahrung notwendig.
Folgend dem Constructive Alignment bedarf es einer klaren ZielLernziel- und Agendasetzung für für die jeweilige Einheit, sowie die darauf abgestimmten Methoden für die Inhaltsvermittlung, -erarbeitung und -überprüfung. Die Planung hybrider LV-Einheiten orientiert sich somit an folgenden Fragen:
- Wie viele bzw. welche
Welche Einheiten finden in Präsenz statt, und warum (im Hinblick auf die Lernziele
)?Welche bzw. wie viele der Einheiten könn(t)en vorab als Selbstlerninhalt ausgelagert werden (im Sinne des Flipped Classroom)?
Welche Inhalte, Materialien, Unterlagen müssen so auf- und vorbereitet werden, dass sowohl Vor-Ort-
Studierende, als auch Online-
Teilnehmer*innenStudierende rechtzeitig und uneingeschränkt darauf zugreifen können?
- Wie werden Interaktionen zwischen allen Teilnehmenden durchgeführt?
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Hinweise zur PlanungWenn eine hybride Einheit geplant wird, empfiehlt es sich diese vorerst als digitale LV-Einheit zu konzipieren und danach die Vor-Ort-Elemente zu integrieren (College of DuPage, 2021). Im Folgenden sind Hinweise für die Vorbereitung der beiden unterschiedlichen Lernumgebungen zusammengefasst: Allgemein: Der |
Moodle-Raum der Lehrveranstaltung |
bietet einen gemeinsamen Ort, für die a/synchrone Kommunikation und Interaktion mit |
allen Studierenden |
– unabhängig ob |
Vor-Ort |
oder Online. Hier finden Studierende alle notwendigen Informationen und Unterlagen für die Orientierung im Kurs, sowie die jeweiligen Selbstlerninhalte und Videokonferenzlinks zu den Präsenzterminen. Online: Mithilfe eines Videokonferenztools ermöglichen Sie den Online-Studierenden die Verbindung und den Zugang zum Vor-Ort-Geschehen, sowie die Interaktion mit den physisch präsenten Studierenden. Um die Einheit interaktiv und abwechslungsreich zu gestalten, empfiehlt sich der Einsatz unterschiedlicher Moodle-Aktivitäten |
. Hier finden Sie verschiedene Einsatzszenarien. Vor-Ort: Die |
technische Ausstattung des Raums |
sollte an den Interaktionsformaten Ihrer hybriden LV-Einheit |
ausgerichtet werden: mittels entsprechend gezielt platziert und eingerichteten Kamera-, Video- und Audiosystemen soll die |
Interaktion zwischen allen |
Teilnehmenden während der gesamten Einheit ermöglicht werden. Bitten Sie die Studierenden ein eigenes Arbeitsgerät (Smartphone, Tablet, Laptop) mitzubringen. Physische Kollaborationsunterlagen (Whiteboards, Flipcharts |
…) lassen sich durch Online-Boards ersetzen, auf denen sowohl die |
Vor-Ort-Studierenden, als auch die Online- |
Studierenden in Echtzeit miteinander arbeiten können. |
Note |
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Achten Sie auch darauf, die Materialien und Unterlagen möglichst barrierefrei zu gestalten. Gestaltungshinweise des Das Team Barrierefrei bietet Gestaltungshinweise für barrierefreie Lehr- und Lernunterlagen finden Sie hier an. |
Für die konkrete Planung und Vorbereitung Ihrer hybriden Einheiten kann eine genaue Auflistung der einzelnen Elemente und Aktivitäten sinnvoll sein, damit klar ist wann wer welche Tätigkeiten durchführt. Hierfür können Sie diese Tabelle verwenden (Download als Excel-Dokument) mit einem verwenden.
WAS (Inhalte, Themen, Aufgaben)
WIE (Gruppensettings, Equipment, Setting)
WER (Aufgaben)
Dauer
Thema/Aktivität
Tools/Ressourcen
Vor-Ort
Online
Lehrperson
. Im Download finden Sie die Tabelle mit einer beispielhaften Darstellung einer Think-Pair-Share-Aktivität im hybriden Setting.
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Umso detaillierter der Ablauf jeder dieser Phasen geplant und vorbereitet ist, desto störungs- und problemfreier können diese ablaufen. |
Durchführung
Eine prototypische Durchführung kann wie folgt
- Intro (Begrüßung/Ablauf/Ziele): Die Lehrperson startet zu Beginn ihres Vortrages/Inputs das Videokonferenztool und überprüft den Ton und die Kameraeinstellung (am eigenen Notebook oder falls verfügbar am Hörsaal-PC). Ab diesem Zeitpunkt können die digital zugeschalteten Studierenden der Lehrveranstaltung folgen und via Chat und Umfragetool im Videokonferenztool teilnehmen.
- Input / Aufgabenstellung /Anleitung (Gruppen)arbeit: Während der Wissensvermittlung der Lehrenden finden Interaktionen mit den Studierenden statt, indem Fragen ins Plenum gestellt werden, Umfragen gestartet werden, Fragen aus dem Plenum beantwortet werden etc. Die Fragen und Kommentare der Studierenden vor Ort sollte die Lehrperson paraphrasieren und wiederholen, sodass die live digital zugeschalteten Zuseher:innen der Interaktion im Hörsaal folgen können (nur die Lehrperson hat ein Mikrofon und ist in der Live-Übertragung zu hören). Ebenso sollte die Lehrperson die im Chat geschriebenen Kommentare der online teilnehmenden Studierenden für die Studierenden von Ort paraphrasieren.
- (Matching Gruppenarbeit)
- Arbeitsphase: ##fehlt##
- Ergebnissicherung: ##fehlt##
- Abschluss: Abschließend können den Studierenden ein Ausblick auf die nächste Vorlesungseinheit und ggf. Leitfragen zur weiteren Bearbeitung und Reflexion mitgegeben werden. Dies macht die Lehrperson entweder mündlich, auf den Präsentationsfolien oder auch auf Moodle.
Folgende Punkte sollten während der Abhaltung beachten:
- Ein klares Ziel ist allen vor Beginn bekannt
- Default: Video an
- 60 Minuten Sprints, dann mind. 10-15 Minuten Pause
- Offline Elemente (Whiteboards, Flipcharts,…) nur einsetzen wenn man diese gut sichtbar/lesbar streamen kann
- Remote Teilnehmer:innen „bevorzugt“ ansprechen
- Auch vor-Ort Teilnehmer:innen haben ihre Laptops oder Tablets UND Headsets jederzeit griffbereit
- Nach Gruppenarbeiten muss darauf geachtet werden, dass die Ergebnisse gesichert und für alle Studierenden zugänglich gemacht werden:
- Whiteboards vor Ort abfotografieren und in digitale Kollaborationsflächen eingliedern bzw. auf Moodle zur Verfügung stellen
- Digitale Whiteboards speichern und als Bild (PNG, JPG) exportieren und in Moodle zur Verfügung stellen
Eine Checkliste zur Durchführung ist in den Ressourcen zu finden.
Co-Moderation
Co-Moderation
Um die Lehrperson zu entlasten und den möglichst störungsfreien Um den uneingeschränkten Austausch aller Beteiligten zu gewährleisten bedarf es ( in den meisten Fällen ) die Unterstützung in Form einer Co-Moderation. Diese Rolle kann die Verantwortung für die Minimierung von Barrieren durch die Betreuung des Chats, Verbalisierung von Fragen, und Lösung von technischen Problemen übernehmen. Sie stellt dadurch die Verbindung von vor Vor-Ort-Geschehen und den Online-Studierenden her. Weitere Informationen zur Co-Moderation finden Sie hier.Im Wiki Digitale Lehre finden Sie weitere Informationen zum Thema Co-Moderation.
Durchführung
Folgende Punkte sollten während der Abhaltung beachtet werden:
Nach max. 60 Minuten sollten mind. 10-15 Minuten Pause gemacht werden
Bitten Sie die Vor-Ort-Studierenden ihre eigenen Arbeitsgeräte (Laptops, Tablets, Headsets ...) mitzubringen
Bitten Sie alle Studierenden die Mikrofone ihrer Endgeräte grundsätzlich stumm zu schalten
Achten Sie darauf, dass Offline-Elemente (Whiteboards, Flipcharts …) gut lesbar gestreamt werden können
Achten Sie darauf Online-Studierende mittels unterschiedlicher Interaktionen aktiv miteinzubeziehen
Achten Sie darauf, dass nach Gruppenarbeiten die jeweiligen Ergebnisse gesichert und für alle Studierenden zugänglich gemacht werden:
Eine Checkliste zur Durchführung finden Sie in den Ressourcen.
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Für einen problemfreien Ablauf sollten die Rollen und Aufgaben zwischen Lehrperson und Co-Moderation während der Einheit geklärt sein. |
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Spezialfall: Kollaboratives ArbeitenFür Gruppenarbeiten im |
hybriden Setting gibt es zwei Modi: |
Hybrid
die homogene (einfache) Gruppe und die heterogene (gemischte) Gruppe. Homogene Gruppen bestehen jeweils aus entweder Vor-Ort-, oder Online-Studierenden. Heterogene Gruppen setzen sich aus einer unterschiedlichen Anzahl sowohl Vor-Ort-, als auch Online-Studierenden zusammen. |
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Praktische Anleitungen für die Durchfürung von hybriden Gruppenarbeiten finden Sie im Einsatzszenarium Hybride Gruppenarbeiten durchführen. |
Nachbereitung
Nach Abhaltung der Einheit gilt es sowohl die Aspekte zu reflektieren, die gut funktioniert haben, als auch diejenigen, die Probleme bereitet haben, um die positiven Aspekte beizubehalten und die negativen für die nächste Sitzung entsprechend abzuändern (Raes, 2022). Abhängig von der individuellen Ausgestaltung Ihrer LV-Einheit stellen sich unterschiedliche Fragen:
Haben die Einstellungen des Videokonferenztools zum Lernerfolg beigetragen?
Konnten die Aufgaben in der vorgegebenen Zeit erfüllt werden?
Gab es Probleme bei Gruppenarbeiten?
- etc.
Um auch die Perspektive der Studierenden einzubeziehen, empfiehlt es sich am Ende jeder Einheit die Rückmeldung der Studierenden einzuholen (Beispiel: Feedback Tool Muddiest Point).
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Unabhängig von der Verortung (Online oder Vor-Ort) sollten die Vortragenden bzw. die Co-Moderation sehr gut mit dem zur Verfügung stehenden technischen Setup, den digitalen Tools und etwaigen Lösungsstrategien vertraut sein. |
Literatur
:Beatty, B. J. (2019). Hybrid-Flexible Course Design (1st ed.). EdTech Books. https://edtechbooks.org/hyflex
Gumm, D.&Hobuß, S. (2021): Hybride Lehre – Eine Taxonomie zur Verständigung. Impact Free 38, Hamburg.
Handle-Pfeiffer, D., et al. (2022): Rethinking Hybrid Teaching: The Hybrid Rhombus Model as an Approach to Understanding Hybrid Settings. In: Josep Domenech (Ed.): Proceedings of 8th Int. Conference on Higher Education Advances (HEAd) 2022, pp. 1367-1375, Editorial Universitat Politècnica de València, València, Spain. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAD22.2022.15652
Introduction to Hybrid Teaching, by College of DuPage is licensed unter Creative Commons BY-NC 4.0 and available under https://www.codlearningtech.org/PDF/hybridteachingworkbook.pdf
Monash University (n.d.): Plan hybrid-concurrent activities. Verfügbar unter: https://www.monash.edu/learning-teaching/teachhq/Teaching-practices/Blended-and-online-teaching/how-to/hyrbrid-teaching-activities
Raes, A. (2022): Exploring Student and Teacher Experiences in Hybrid Learning Environments: Does Presence Matter?. Postdigit Sci Educ 4,138–159 . https://doi.org/10.1007/s42438-021-00274-0
Raes, A., Detienne, L., Windey, I. et al. (2020): A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environ Res 23, S. 269–290.
Reinmann, G. (2021): Hybride Lehre – ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis. Impact Free 35, Hamburg.
Weiterführende Literatur:
- Reinmann, G. (2022): Hybride Lehre synchron gestalten - Skizze zu einer Projektidee (HERO). Impact Free 44, Hamburg.
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Schnabel, L., Handle-Pfeiffer, D. Winter, C. (2022). Synchrone hybride LV-Einheiten. Center for Teaching and Learning, Universität Wien. Synchrone Synchron-hybride LV-Einheiten (WIP) Dieser Text ist lizenziert unter BY-SA 4.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de |
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Erforderliche technische Mindestanforderung bezüglich Ausstattung
Informationen zur Ausstattung von Räumen der Universität Wien können Sie via u:space einsehen.
Videokonferenztool
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Webinare zur didaktischen PlanungIhrer digitalen Lehre |
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Weitere Ressourcen |
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