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Definition

• Podcasts (= iPod + Broadcasting; e-teaching.org (2020)) sind Audio- oder Videodateien, die als Serie produziert und im Internet veröffentlicht werden. Um automatisch über neue Episoden informiert zu werden, können Nutzer*:innen Podcasts abonnieren. Podcasts können direkt online angehört oder heruntergeladen werden, um sie auch offline anhören zu können.

Kurzvorstellung

Für die universitäre Lehre sind Podcasts interessant, weil sie ...

• einfach und kostengünstig erstellt werden können (e-teaching.org (2015))
• jederzeit und überall angehört werden können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6) und
• damit Lernen nach den eigenen Bedürfnissen ermöglichen,
• bei textlastigen Studienfächern für Abwechslung sorgen können (Schmidt, Ketterl, Morisse 6),
• durch die Stimme mehr Emotion transportieren als geschriebene Texte (Middletonsoziale Präsenz schaffen (Harrison et al., 2014; King, McGugan & Bunyan, 2008; Lunt & Curran, 2010; Nortcliffe & Middleton, 2007 - alle zitiert in Middleton, 2016),
• durch die Stimme persönlicheres Feedback ermöglichen als geschriebene Texte und dadurch Missverständnissen vorbeugen können (Sipple, 2007, zitiert in Middleton, 2016),
• mehr Kontakt mit der Lehrperson ermöglichen als nur 1x pro Woche in der LV (Fernandez, Simo und & Sallan 391, 2009, zitS. 391; zitiert in Middleton, 2016) und
• so die Aufmerksamkeit und Motivation der Studierenden steigern können (Bolliger, Supanakor, & Boggs, 2010); zitiert in Middleton, 2016).

Wenn Studierende selbst Podcasts produzieren, werden neben dem Fachwissen auch Fertigkeiten gefördert wie:

• Schriftliche und mündliche Kommunikation (Killean und & Summerville, 2020, S. 32; Bolliger & Des Armier, 2013, zitiert in Middleton, 2016)
• Kollaboration (Killean und & Summerville, 2020, S. 32)
• Meta-Kognition (McLoughlin et al. 39, zit. zitiert in Middleton, 2016)
• Recherche
• Digitale Kompetenz

Ablauf

1.Arbeitsschritte für einen Podcast zur Inhaltsvermittlung

1. Ziel und Lernziele
2. Themensuche, Recherche und inhaltliches Konzept
3. Falls Interview: Vorbesprechung zum Ablauf
   
4. Aufnahmegeräte einrichten
5. Aufnahme
6. Schnitt und Audio-Optimierung
7. Metadaten
8. Export
9. Veröffentlichung durch Lehrende:
   
   1. Auf einer eigenen Website (TYPO3-Plugin für Podcasts)
   2. Auf Phaidra
   3. Via u:cloud (Freigabe über Link)
   4. Auf kommerziellen Plattformen wie Spotify, iTunes, Soundcloud, ...
   5. Auf Moodle - Lehrende
      1. Drag-and-Drop Kursebene
      2. Ordner
      3. Datei
      4. Textfeld (Editor)
      5. Textseite (Editor)
      6. Forum
      7. DatenbankKaltura
         
10. Veröffentlichung durch Studierende:
    1. Auf Moodle
       
       1. Studierendenordner
       2. Datenbank
       3. Forum

Mögliche Struktur von Podcasts zur Inhaltsvermittlung

1. Intro/ Signation

2. Hauptteil

• Einführung Thema und ggf. Interviewgast
• Vortrag oder Interview
• Wiederkehrende Elemente ("3 Dinge, die …")
• Optional: Soundeffekte, Hintergrundmusik

3. Verabschiedung, Schluss-Signation, Credits

Optional:

• Shownotes (mit weiteren Informationen, Links)
• Kapitelmarken
• Transkripte
• Podcast-Coverbild (Hinweise zur Gestaltung)

• In Moodle: Inhaltsverzeichnis und Leitfragen

Weitere Varianten

• Audio-Podcasts
• Enhanced Podcasts (inkl. Bilder/ Präsentation, Links)
• Screencasts und Video-Podcasts ('Vodcasts')

(e-teaching.org (, 2020)

Zitierte Quellen - weiterführende Literatur

• Bachmann, G., Dittler,  M.,  Lehmann,  T.,  Glatz,  D., &  und  Rösel,  F. (2001).  " Das  Internetportal  LearnTechNet  der  Uni  LearnTechNet der Uni Basel:   Ein  Online  Supportsystem  für  Hochschuldozierende  im  Rahmen  der  Integration  von  Ein  Online Supportsystem für Hochschuldozierende im Rahmen der Integration von E-Learning in der Präsenzuniversität". In O. Haefeli, G. Bachmann, & M. Kindt (Hrsg.), Campus 2002 – Die Virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, herausgegeben von O. Haefeli, G. Bachmann und M. Kindt, 87-97. Münster: Waxmann, 2001 (S. 87-97). Waxmann.

• Bolliger, D. U. & Des Armier, D., Jr. (2013). Active learning in the online environment: the integration of student-generated audio files. Active Learning in Higher Education, 14 (3), 201-211.

• Bolliger, D. U., Supanakorn, S. & Boggs, C. (2010). Impact of podcasting on student motivation in the online learning environment. Computers & Education, 55(2), 714-722.

• Brabazon, Tara (2019). " The DIY Phd Student Doctoral Education and Punking the Podcast". International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 5, Nr. (4 (2019). doi: , 22-38. https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i4p22

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• e-teaching.org (2016). „Checkliste Ton“ Checkliste Ton. Zuletzt geändert am 31.03.2016. Leibniz-Institut für Wissensmedien. Verfügbar unter: https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/list/index_html. Letzter Zugriff: 09.07.2021.
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• Harrison, C. J., Molyneux, A. J., Blackwell, S., & Wass, V. J. (2014). How we give personalised audio feedback after summative OSCEs. Medical teacher, 37(4), 323–326. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.932901
• Killean, R. & Summerville, R. (2020). Killean, Rachel und Richard Summerville. " Creative podcasting as a tool for legal knowledge and skills development". The Law Teacher, 54, Nr. (1 (2020): 31-42. https://doi.org/10.1080/03069400.2019.1568675

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• Rotheram, B. (2007). Using an MP3 recorder to give feedback on student assignments. Educational Developments, 8(2), 7-10.

• Rothwell, L. (2008). Podcasts and collaborative learning. In G. Salmon & P. Edirisingha (Hrsg.), Podcasting for Learning in Universities (S. 121-131). Open University Press.

• Rushton, D., Wilmot, N., Middleton, A. & Warwick, S. (2015). Using social video to capture reflective voices. In A. Middleton (Hrsg.), Smart Learning: Teaching and Learning with Smartphones and Tablets in Post-Compulsory Education (S. 216-224). MELSIG & Sheffield Hallam University.

• Salmon, G., Edirisingha, P., Mobbs, M., Mobbs, R. & Dennett, C. (2008). , Gilly, Palitha Edirisingha, Matthew Mobbs, Richard Mobbs und Chris Dennett. How to Create Podcasts for Education. Maidenhead, Berkshire, England: Open University Press, 2008.
• Schmidt, TimT., Markus Ketterl und Karsten Morisse. „PodcastsKetterl, M., & Morisse, K. Podcasts: Neue Chancen für die universitäre Bildung.“ Zuletzt geändert am 25.08.2007. Leibniz-Institut für Wissensmedien. Verfügbar unter:   https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/langtext_podcast_04_09_07.pdf. Letzter Zugriff: 09.07.2021. 1-10.

• Sipple, S. (2007). Ideas in practice: developmental writers’ attitudes toward audio and written feedback. Journal of Developmental Education, 30(3), 22-31.

• Sutton-Brady, C., et al., (2009). The value of using short-format podcasts to enhance learning and teaching. ALT-J, 17(3), 219-232.

Beispiel-Podcasts

• Wissenschaftspodcasts: https://wissenschaftspodcasts.de/
• Erklär mir die Welt: https://erklaermir.simplecast.com/
• Der Geschichte Podcast: https://www.geschichte.fm/