Blog-Eintrag vom Juni, 2025

Informationen zum Projekt

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Die SchülerInnen spielen im Unterricht für etwa 30 Minuten im Gameplay-Modus von Die Sims 4 und steuern dabei eine bereits vorhandene Spielfigur durch deren Alltag. Im Anschluss verfassen sie einen Tagebucheintrag aus der Perspektive ihres „Sims“. Darin schildern sie, was ihre Figur erlebt hat, welche Gefühle oder Gedanken sie dabei hatte, welche sozialen Begegnungen stattgefunden haben und wie ihr Tag insgesamt verlaufen ist. Die Einträge können handschriftlich oder digital (z. B. mit Word) verfasst werden und dienen als kreative Schreibübung in der Zielsprache – etwa im Englischunterricht, aber auch in anderen Fremdsprachen.

Ziel der Aufgabe ist es, die sprachliche Ausdrucksfähigkeit der SchülerInnen zu fördern und ihre Kreativität im Umgang mit fiktionalen Textsorten zu stärken. Darüber hinaus üben sie, sich in eine andere Figur hineinzuversetzen, narrative Strukturen anzuwenden und digitale Technologien sinnvoll in einen Lernprozess zu integrieren. Das Projekt verbindet damit die Förderung von Sprach-, Medien- und Sozialkompetenz auf motivierende Weise.

Projektbeschreibung

In diesem Projekt wird das Lebenssimulationsspiel Die Sims 4 als Ausgangspunkt für kreatives Schreiben und medienkritische Reflexion genutzt. Die SchülerInnen der Sekundarstufe I (1.–3. Klasse) steuern für etwa 30 Minuten eine Spielfigur im Gameplay-Modus und erleben deren Alltag. Anschließend verfassen sie einen Tagebucheintrag aus der Ich-Perspektive ihres Sims. Dieser soll Erlebnisse, Gefühle, soziale Kontakte und persönliche Eindrücke der Figur sprachlich verarbeiten und dabei Kreativität, sprachliche Genauigkeit und narrative Struktur verbinden.

Im Zentrum steht die Förderung von Schreibkompetenz in der Zielsprache (Englisch), aber auch die bewusste Auseinandersetzung mit digitalen Medien und deren Darstellung gesellschaftlicher Realität. Daher folgt auf das Schreiben eine Phase der kritischen Reflexion: Mithilfe gezielter Leitfragen setzen sich die SchülerInnen mit der Darstellung von Diversität, Inklusion und gesellschaftlichen Rollenbildern im Spiel auseinander.

Die Reflexionsfragen werden im Plenum besprochen und fördern die Medienkompetenz, das kritische Denken sowie die soziale Sensibilität der Lernenden. Das Projekt verbindet damit kreatives und reflektiertes Lernen in einem motivierenden digitalen Kontext und ist differenzierbar auf unterschiedlichen sprachlichen und kognitiven Niveaus.

Informationen zum Projekt

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Literarische Transferleistung im Deutschunterricht mithilfe der Nintendo Switch

Kurz zusammengefasst geht es bei unserem Projekt darum, literarische Inhalte mit Gaming-Erfahrungen zu verbinden, um klassische Medieninhalte mit eigenständiger Arbeit zu kombinieren.

Beispielhaft soll unser Projekt den klassischen Stoff von Faust (Johann Wolfgang von Goethe) mit neuen Medien verbinden, um so eine greifbare Relevanz für Schüler:innen der 11. Schulstufe zu schaffen und komplexe Literatur innovativ zu gestalten. Außerdem sollen Schüler:innen neben theoretischem Wissen über das Werk auch kreative, eigenständige Arbeit leisten, um so langfristig den Inhalt des Dramas von Goethe beizubehalten.

Schulfach: Deutsch

Einordnung im Lehrplan: Rezeption und Interpretation: unterschiedliche Ansätze der Textanalyse anwenden; Interpretationen auf Basis von Textbeschreibung, Kontexten und Sekundärliteratur vornehmen; Formen und Wandel literarischer Sprache erkennen und beschreiben (SR); sprachliche Varietäten erkennen (SR).
Quelle: (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. (2023). Lehrplan der Allgemeinbildenden höheren Schulen: Deutsch Oberstufe (AHS-Oberstufe)

Projektbeschreibung

Unsere Gruppe entwickelte mithilfe des Nintendo Switch Spiels "Super Mario Maker 2" eine beispielhafte Umsetzung der Nutzung eines Gaming-Tools im Deutschunterricht. Konkret entwickelten wir eine Unterrichtsmethode für den Literaturunterricht, wobei nach Abschluss der Lektüre "Faust" von Goethe die Schüler:innen eine eigene Mario-Welt anhand einer Schlüsselszene (z.B. "Gretchen im Kerker") mit dem Spiel kreieren. Dabei arbeiten Schüler:innen in Teams von zwei bis drei Personen. Eine Lernzielkontrolle, bei der andere Teams die Schlüsselszene anhand der erstellten Welt identifizieren und nacherzählen sollen, soll die Sicherung der Inhalte sicherstellen.

Wir probierten auch selbst, so eine Welt zu erstellen. Dieser Prozesse funktionierte hervorragend und zeigte uns, dass selbst unerfahrene Spieler:innen schnell und einfach einen Umgang mit der Nintendo Switch und dem Game "Super Mario Maker 2" lernen. 

Informationen zum Projekt

Auf einen Blick:
Schlüsselwörter: KI, Inklusion, Unterrichtsvorbereitung, Materialerstellung
Fächer: alle
Altersstufe der Schüler:innen: 12-18
Benötigte Vorkenntnisse: KI-Grundverständnis, Umgang mit digitalen Medien
Benötigte Materialien: Laptop/ Smartphone mit Internetverbindung

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

In vielen Klassenzimmern herrscht heute eine große sprachliche und kulturelle Vielfalt. Schüler:innen bringen unterschiedliche Erstsprachen, Sprachbiografien, Sprachniveaus und kulturelle Erfahrungen mit. Diese Diversität stellt eine wertvolle Ressource dar, bringt aber auch erhebliche Herausforderungen für Lehrkräfte mit sich, insbesondere in Bezug auf die sprachliche Gestaltung von Unterrichtsmaterialien. Studien zur Bildungsbenachteiligung zeigen deutlich: Sprachliche Barrieren sind ein zentrales Hindernis für Bildungserfolg und aktive Teilhabe am Unterricht (Gogolin 2009; Auernheimer 2013). Um allen Schüler:innen chancengerechte Bildung zu ermöglichen, ist eine diversitätssensible und sprachbewusste Unterrichtsgestaltung unerlässlich. Künstliche Intelligenz (KI) kann dabei helfen, Sprachbarrieren zu überwinden und Lernmaterialien so zu gestalten, dass sie den individuellen sprachlichen Voraussetzungen der Lernenden gerecht werden. Gleichzeitig stärkt der bewusste Umgang mit Sprache das Klassenklima und fördert die Wertschätzung unterschiedlicher sprachlicher Hintergründe.

Ziel dieses Projekts ist die Entwicklung eines didaktischen Leitfadens mit konkreten Anwendungsszenarien und KI-Prompts zur Erstellung sprachsensibler, differenzierter Unterrichtsmaterialien unter besonderer Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit, Sprachniveau und individueller Lebensrealität der Schüler:innen.

Projektbeschreibung

Das vorliegende Projekt zeigt, wie generative KI – insbesondere über die Plattform MagicSchool.ai – zur Erstellung sprachsensibler und differenzierter Unterrichtsmaterialien eingesetzt werden kann. Ziel ist es, Schüler:innen mit unterschiedlichen Sprachniveaus zu unterstützen, ihr Verständnis fachlicher Inhalte zu verbessern und ihre eigenen sprachlichen Ressourcen als Lernvorteil zu nutzen. Die erprobten Werkzeuge, etwa der Text-Umschreiber, ermöglichen es Lehrkräften, Texte individuell anzupassen und Lernaufträge differenziert zu gestalten. So wird KI nicht nur zum Arbeitsinstrument für die Lehrperson, sondern auch zu einem unterstützenden Werkzeug für die Lernenden selbst.

Gerade im Fachunterricht sind Aufgabenstellungen, Texte oder Arbeitsanweisungen häufig sprachlich komplex, abstrakt oder kulturell voraussetzungsvoll. Schüler:innen mit Deutsch als Zweit- oder Fremdsprache (DaZ/DaF), aber auch Kinder mit geringen Lesekompetenzen oder diagnostizierten Sprachentwicklungsstörungen stoßen hier an ihre Grenzen. Lehrkräfte wiederum sind oft zeitlich überlastet und verfügen nicht über die Ressourcen, jede Aufgabe individuell sprachlich anzupassen. Genau hier setzt das vorgestellte Projekt an: Es nutzt Künstliche Intelligenz (KI), insbesondere sprachverarbeitende KI-Systeme wie MagicSchool.ai, zur automatisierten Umformulierung, Vereinfachung und Individualisierung von Unterrichtsmaterialien.

Das Ziel ist es, durch KI-Unterstützung nicht nur ein besseres fachliches Verständnis zu fördern, sondern auch die sprachliche und kulturelle Identität der Schüler*innen zu berücksichtigen und wertzuschätzen. Die KI wird damit zu einem inklusiven Werkzeug, das Teilhabe erleichtert, sprachliche Vielfalt nutzt und zur Förderung einer diskriminierungssensiblen, sprachbewussten Bildung beiträgt.

Im Projekt werden zwei praxisorientierte Leitfäden vorgestellt – einer für Lehrkräfte, einer für Schüler:innen –, die den Einstieg in die Arbeit mit KI erleichtern sollen. Zusätzlich steht jeweils eine Prompt-Bibliothek für beide Zielgruppen zur Verfügung. Die Materialien wurden bewusst so konzipiert, dass auch Personen ohne digitale Vorkenntnisse oder KI-Erfahrung einen einfachen Zugang finden. Das Projekt eignet sich somit auch für nicht digital-affine Lehrkräfte und Schüler:innen und kann flexibel im Unterricht sowie in der Unterrichtsvorbereitung eingesetzt werden – unabhängig vom Fach.

Benötigte Ressourcen auf einen Blick:

Technische Ressourcen:

• Internetfähiges Gerät (Laptop, Tablet, Smartphone) für Lehrkraft und ggf. Schüler:innen
• Nutzung browserbasierter KI-Plattformen (z. B. MagicSchool.ai)
• Optional: Audiogeräte/Kopfhörer für Text-to-Speech-Funktionen

Zeitliche Ressourcen:

• Einarbeitung für Lehrkräfte: ca. 1–2 Stunden
• Laufender Einsatz: im Unterricht und bei der Vorbereitung integrierbar

Didaktische Voraussetzungen

• Offenheit für differenziertes, sprachbewusstes Arbeiten
• Grundverständnis für Sprachförderung im Fachunterricht
• Bereitschaft zur Nutzung technologiegestützter Methoden

Zielgruppe / Schulstufe

• Hauptzielgruppe: Schüler:innen ab circa 12 Jahren (Sekundarstufe I)

• Fokus: Lernende mit Deutsch als Zweitsprache oder Sprach-/Leseschwierigkeiten
• Einsatz fächerübergreifend im Regelunterricht möglich

Vorwissen

• Lehrkräfte: keine Programmierkenntnisse erforderlich, nur Basiswissen zu Prompts
• Schüler:innen: grundlegende digitale Kompetenzen (z. B. Text kopieren, einfache KI-Nutzung)

Das Projekt wurde für den Einsatz im Regelunterricht aller Fächer konzipiert und zielt auf eine inklusive Lernumgebung ab, in der sprachliche Vielfalt nicht als Hürde, sondern als Stärke begriffen wird. Die KI dient als Werkzeug, um Lernprozesse effizienter zu gestalten; die endgültige pädagogische Verantwortung bleibt jedoch vollständig bei der Lehrperson.