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Überblick

Bezeichnung

Evaluationsinstrumente, Lernprozessunterstützung, Kommunikation mit Studierenden

Kurzvorstellung

Classroom-Assessment-Techniques sind

  • lerner:innenzentriert und werden von Lehrenden gezielt zur Qualitätssicherung bestimmter Lernprozesse und Lernziele eingesetzt.
  • anonym und formativ.

Classroom-Assessment-Techniques sollen

  • individuell an die eigene Lehrveranstaltung angepasst werden.
  • Fragen enthalten, die knapp & zielgerichtet (Inhaltsfokus) formuliert sind. Die Fragen können offen oder geschlossen formuliert werden, jedoch sollten sie unabhängig voneinander sein (vgl. Walzik, 2012:72ff).

Mögliche Anwendungsbeispiele

  • Studierende schreiben nach einer LV Einheit oder am Ende der LV Einheit eine angeleitete Zusammenfassung der zentralen Aspekte der LV-Einheit bzw. LV. (CAT: RSQC2) 
  • Studierende halten nach der LV Einheit den für Sie inhaltlich unklarsten/unverständlichsten Punkt fest. (CAT: Schwammigster Punkt)

  • Studierende notieren Schlüsselbegriffe/Konzepte, die kürzlich im Rahmen der Lehrveranstaltung behandelt wurden, um Inhalte zu festigen bzw. offene Fragen zu identifizieren. (CAT: Focused Listing)

Anwendung

  • werden immer als Prozess in einem Dreischritt angewandt: Zunächst die CAT einsetzen, dann auswerten und im letzten Schritt an die Studierenden rückmelden.

Dreischritt

1. Einsetzen

  • Planen Sie vorab, an welchen Stellen Sie während Ihrer Lehrveranstaltung Sie welche CATs mit welchen Zielen durchführen möchten.
  • Leiten Sie die Durchführung der jeweiligen CAT an, inklusive transparenter Kommunikation der Ziele, die durch die CAT-Durchführung erreicht werden sollen.
  • Stellen Sie sicher, dass zu Anfang der Arbeitsphase hervor geht, wie der Transfer der Ergebnisse zurück ins Plenum stattfindet. 


Einsetzen


  2. Auswerten

  • Werten Sie die Ergebnisse der durchgeführten CAT aus.
  • Wichtig: Die Ergebnisse sollten anonym aufbereitet werden.


Auswerten


3. Rückmelden

  • Die Ergebnisse der CAT-Auswertung präsentieren Sie im dritten Schritt Ihren Studierenden kurz.
  • Daraus können Sie gemeinsam im Plenum mögliche resultierende und zu treffende Maßnahmen begründen und beschließen.


Rückmelden


Mehrwert



Weiterführende Literatur

Angelo, & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques : a handbook for college teachers (2. ed..). Jossey-Bass.

Cross, & Palese, K. (2015). Increasing Learning: Classroom Assessment Techniques in the Online Classroom. The American Journal of Distance Education, 29(2), 98–108. https://doi.org/10.1080/08923647.2015.1023594

Walzik S. (2012). Kompetenzorientiert prüfen : Leistungsbewertung an der Hochschule in Theorie und Praxis. Stuttgart : UTB GmbH.

Empfohlene Zitierweise

Hackl, C., Petrovic, K., Zöllner, D. (2022). Classroom Assessment Techniques. Center for Teaching and Learning, Universität Wien. Classroom Assessment Techniqueshttps://wiki.univie.ac.at/pages/viewpage.action?pageId=196233052(CATs) ##wip##

Dieser Text ist lizenziert unter BY-SA 4.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de

Zeitbedarf

Abhängig von der jeweiligen CAT. Beachten Sie hierbei sowohl Vorbereitungs-, Durchführungs- als auch Nachbereitungszeiten.

Charakterisierung

Nutzen Sie Classroom Assessment Techniques, wenn Sie

  • in den Austausch mit Ihren Studierenden treten möchten.
  • bestimmte Lernprozesse qualitätssichern möchten.
  • lerner:innenzentrierte Lehre umsetzen möchten.

Ressourcen, hilfreiche Materialen und Tools

In folgendem Moodlekurs finden Sie CATs, welche Sie in Ihren Lehrveranstaltungs-Moodlekurs importieren und daraufhin adaptieren bzw. direkt einsetzen können.

Beispiele und Einsatzszenarien

Eine Auswahl an Einsatzszenarien finden Sie hier: CATs einsetzen. 

Siehe auch


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