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Definition
z.B. Statistikaufgaben, Code bei Programmierübungen
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Synchroner oder asynchroner Austausch (Diskussionsformen) über die Lösungsansätze (Diskussionsinhalt) zur
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Festigung bzw. Vertiefung der Kenntnisse (Diskussionsziel).
Kurzvorstellung
Diskussion der Übungsaufgaben ist eine effiziente, problemorientierte Kommunikation. Man kann sowohl über eine Videokonferenz synchron als auch schriftlich asynchron über die Übungen diskutieren.
Info |
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Die konkrete Beschreibungen der verschiedenen Diskussionsformen siehe den Teil Diskussionen synchron und asynchron organisieren |
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Didaktischer Mehrwert
Als eine notwendige soziale Form bei der digitalen Lehre hat diese Art Diskussion folgende Vorteile:
- Sowohl durch das eigenständige Arbeiten als auch durch das gemeinsame oder kollaborative Lösen der Probleme werden die Kenntnisse vertieft.
Beim gegenseitigen Austausch bekommen Studierenden frische Inputs, kennen mehr Lösungsmöglichkeiten, Anwendungssituationen sowie verschiedene Betrachtungsperspektiven der gelernten Kenntnisse. Dadurch kann sich das Kompetenzgefühl der Lernenden erhöhen.
Bei der Diskussion konzentriert man sich auf die Lösungsansätze sowie die Stolpersteinen der Studierenden beim Lösen. In diesem Fall wird Lehrperson zum/r Berater
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:In sowie Begleiter
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:In. Und ist nur am Rande noch ein/e Wissensvermittler
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:In. Man kann dann den Unterricht wirklich lernerkonzentriert gestalten.
Da Studierende vorher selbstständig an den Aufgaben gearbeitet haben, sind sie gut vorbereitet und besser motivierter am Gespräch teilzunehmen.
Mit Diskussion treten Teilnehmende ortsunabhängig miteinander in Kontakt. Dadurch kann ein Wir-Gefühl der Studierenden in Lerngruppen entstehen.
Herausforderungen
- Studierenden würden sich unwohl fühlen, wenn ihre Arbeit vor anderen präsentiert wird.
- Batteriefreie Diskussion auf synchroner Form wäre schwierig.
- Bei der Gruppendiskussion online kann Lehrperson den Vorgang schwer kontrollieren.
Ablauf
1.
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Didaktische Planung
Die Lehrperson sollte bei der Aufgabenstellung darüber nachdenken, welche Aufgabentypen mit welchem Schwierigkeitsgrad erstellt werden.
Bei der technischen Einstellung sind Abgabeformen und Sichtbarkeit der Arbeiten von Studierenden mit zu berücksichtigen.
Bevor Lehrperson eine Diskussion über die Aufgaben organisiert, sollte man sich auch klar sein, welche Ziele mit der Diskussion erreicht werden können.
Die Diskussionsformen sollten vor der Aufgabenstellung schon festgestellt werden.
2. Diskussionen synchron und asynchron
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organisieren
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3. Nachbereitung
Eine Zusammenfassung der Lehrperson und weitere Anregungen zur Selbstreflexion sind nach der Diskussion notwendig.
Literatur:
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Weiterführende Literatur:
Apel, H. & Kraft S. (2003): Online lehren. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag GmbH &Co. KG
Baumgartner, P. Häfele & H. Maier-Häfele K. (2002): E-learning: Didaktische und technische Grundlagen. CD Austria (Heft 5). Wien: bm:bwk
Schwetz, H. & Zeyringer, M. & Reiter, A. (Hrsg.). (2001): Konstruktives Lernen mit neuen Medien. Innsbruck: Studienverlag
https://lehrerfortbildung-bw.de/st_if/bs/if/unterrichtsgestaltung/methodenblaetter/thinkpairshare.html [letzter Zugriff: 05. 12. 2012]
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Hackl, C., Handle-Pfeiffer, D. (2021). Diskussion von Übungsaufgaben. Center for Teaching and Learning, Universität Wien. https://wiki.univie.ac.at/x/oclSC Dieser Text ist lizenziert unter BY-SA 4.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de |
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Zeitbedarf
Abhängig von Aufgabentypen und Diskussionsformen sowie
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Diskussionsziel.
Charakterisierung
Prinzipien
- Lehrenden sollten bei der Diskussion gezielt auf die Probleme der Übungen eingehen und zur Selbstreflexion sowie Inspiration der Studierenden anregen.
- Bei der Diskussion sollten unterschiedliche Positionen und Perspektive respektiert werden.
- Die Diskussion sollten Studierende unterstützen, die Kenntnisse besser zu verstehen und den Horizont zu erweitern.
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Herausforderungen
- Studierenden würden sich unwohl fühlen, wenn ihre Arbeit vor anderen präsentiert wird.
- Batteriefreie Diskussion auf synchroner Form wäre schwierig.
- Bei der Gruppendiskussion online kann Lehrperson den Vorgang schwer kontrollieren.
Anwendungsbeispiele
1. Reziprokes Lesen oder Schauen für synchrone Diskussion
Bei dieser Methode wird ein Text oder ein Video zu einem Themengebiet in Gruppen bearbeitet, indem unterschiedliche Aufgaben, die mit diesem Thema relevant sind, gemacht werden. Jeder/m Studierenden bekommt nur eine Frage zugeteilt. Im Unterricht werden sie gebeten, ihre eigene Antwort zu präsentieren und danach gemeinsam intensiver über das Thema zu diskutieren.
Info |
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Im Folgen werden einige Möglichkeiten für die Aufgabenstellungen angezeigt: a. Inhaltliche Fragen zu den Lernmaterialien b. Fragen zur Selbstreflexion ( Welche Probleme hatten Sie bei der Bearbeitung des Dokuments ?) c. Kerngedanken eines Abschnitts zusammenfassen d. Ergänzungen ? Bitten weisen Sie auf die fehlenden Punkte hin. |
2.Think-Pair-Share für synchrone Diskussion
Bei dieser Methode werden Fragen zur Einstellung bzw. Position der Studierenden gestellt. Im Unterricht wird das Plenum je nach unterschiedlichen Positionen in Pro- und Con-Gruppe eingeteilt. Studierende mit gleicher Position bilden zuerst Gruppen, und diskutieren zusammen innerhalb Gruppen. Danach folgt weiterer Austausch zwischen Gruppen.
3.Peer-Review für asynchrone Diskussion (siehe Peer-Review-Prozess)
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Tools für
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synchrone Diskussion
- Videokonferenztools
Excerpt Include Moodle:Videotools und u:stream Moodle:Videotools und u:stream nopanel true - Etherpad Lite
- Wortwolke