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Abhängig von Dauer des Podcasts und wieviel Zeit man in Post-Produktion investieren mag.
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Blended Learning/ Flipped Classroom
Podcasts können ...
eine LV ergänzen,
- essenzieller Bestandteil der LV sein oder
- die LV ersetzen.
(Bachmann et al., zit. in: Schmidt, Ketterl, Morisse 6)
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Anwendungsszenarien:
Podcast erstellt durch die Lehrperson:
- Informationsvermittlung
- Erklärung einer Definition oder eines Konzepts, Beantwortung einer Frage (2-3 Minuten) (Brabazon 28)
- Interviews mit anderen Expert*innen der UW oder externen, Studierende, Alumni
- Nachbereitung einer Vor-Ort-Einheit: Zusammenfassung der wichtigsten Punkte, optional ergänzt durch ein Quiz (Middleton)
- Aufgabenstellungen
- Formulierung von Aufgabenstellungen
- Hinweise zur Aufgaben-Bearbeitung (Middleton), z.B. auch für Arbeiten im Feld (Salmon et al. 11)
- Feedback
- Administrative Informationen
Podcasts erstellt durch Studierende:
- Anstatt einer Präsentation
- Zusammenfassung einer LV-Einheit
- Kurze Zusammenfassung zusätzlich zu einer Seminararbeit oder schriftlichen Projektarbeit (Middleton)
- Sammlung von Stimmen und Tönen bei Exkursionen (Downward et al.)
- Rezension eines Texts, Films, ... (Deimann)
- Sprachtraining (Aussprache, mündliche Textproduktion; e-teaching.org (2016))
- Feedback an Peers
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Technische Ausstattung
- PC, Smartphone oder Recorder
- Mikrofon (inkl. Popschutz,
- Raum (ruhig, wenig parallele Wände, Absorber)
- "Deadcat" bei Außenaufnahmen
- Schnittprogramm
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- Konzentration
- Haben Studierende Möglichkeiten zum Anhören in Ruhe und zum Mitschreiben?
- Keine direkten Nachfragen möglich
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https://wissenschaftspodcasts.de/
TBC
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Salmon, Gilly, Palitha Edirisingha, Matthew Mobbs, Richard Mobbs, and Chris Dennett. How to Create Podcasts for Education. Maidenhead, Berkshire, England: Open University Press, 2008. http://search‑ebscohost‑com.uaccess.univie.ac.at/login.aspx?
direct=true&db=nlebk&AN=265863&site=ehost-live. Letzter Zugriff: 30.06.2021.
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- e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/langtext_podcast_04_09_07.pdf. Letzter Zugriff: 09.07.2021. 1-10.
Sipple, S. (2007). Ideas in practice: developmental writers’ attitudes toward audio and written feedback. Journal of Developmental Education, 30(3), 22-31.
Sutton-Brady, C., et al., (2009). The value of using short-format podcasts to enhance learning and teaching. ALT-J, 17(3), 219-232.
Beispiel-Podcasts
- Wissenschaftspodcasts: https://wissenschaftspodcasts.de/
- Erklär mir die Welt: https://erklaermir.simplecast.com/
- Der Geschichte Podcast: https://www.geschichte.fm/
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Siegel, E. (2021). Podcasts. Center for Teaching and Learning, Universität Wien. https://wiki.univie.ac.at/x/b8FSC Dieser Text ist lizenziert unter BY-SA 4.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de |
Zeitbedarf
Abhängig von Dauer des Podcasts und wieviel Zeit man in Post-Produktion investieren mag.Charakterisierung
- Nicht für jeden Inhalt geeignet, z.B. nicht dort, wo viele Schaubilder benötigt werden, wie Naturwissenschaften (Schmidt, Ketterl & Morisse, S. 6).
ABER: Es gibt auch Podcasts über Kunstgeschichte (z.B. DIE ZEIT. Augen zu) - Alle Herausforderungen der asynchronen Lehre gelten auch hier:
- Konzentration
- Haben Studierende Möglichkeiten zum Anhören in Ruhe und zum Mitschreiben?
- Keine direkten Nachfragen möglich (e-teaching.org, 2020)
- Keine Interaktion möglich (daher Besprechung in der Vor-Ort-Einheit oder Kombination mit einem Quiz stark empfohlen)
- Bei Fremdmaterialien (z.B. Musik, vorgelesenen Textpassagen aus fremden Werken) Urheberrecht beachten
- Optional: Lizenzierung unter Creative Commons und dadurch weitere Verwendung als Offene Bildungsressource (OER) ermöglichen
Ressourcen, hilfreiche Materialen und Tools
- PC, Smartphone oder Recorder
- Mikrofon (inkl. Popschutz, "Deadcat" für Außenaufnahmen)
- Raum (ruhig, wenig parallele Wände, Absorber)
- Schnittprogramm, z.B.
Beispiele
Podcasts können ...
eine LV ergänzen,
- essenzieller Bestandteil der LV sein oder
- die LV ersetzen.
(Bachmann et al., 2001, zitiert in Schmidt, Ketterl & Morisse S. 6)
Beispiel 1: Podcasts erstellt durch Lehrpersonen
- Informationsvermittlung
- Ausgleich heterogener Vorwissensstände vor einer LV-Einheit (Flipped Classroom)
- Microlearning: Kurze Erklärung einer Definition oder eines Konzepts, Beantwortung einer Frage (2-3 Minuten) (Brabazon, 2019, S. 28)
- Interviews mit anderen Expert:innen der UW oder Externen, Studierende, Alumni
- Nachbereitung einer Vor-Ort-Einheit: Zusammenfassung der wichtigsten Punkte oder Bereitstellung einer Aufnahme der LV-Einheit (Brittain et al., 2006; Evans, 2008; Parson et al., 2009 - alle zitiert in Middleton, 2016)
- Aufgabenstellungen
- Hinweise zur Aufgaben-Bearbeitung (Sutton-Brady et al., 2009, zitiert in Middleton, 2016), z.B. auch für Arbeiten im Feld (Salmon et al., 2008, S. 11)
- Feedback (France & Wheeler, 2007; Gould & Day, 2013; Harrison et al., 2014; King, McGugan, & Bunyan, 2008; Laughton, 2013; Lunt & Curran, 2010; Nortcliffe & Middleton, 2007; Rotheram, 2007; Sipple, 2007; Sutton-Brady et al., 2009 - alle zitiert in Middleton, 2016)
Beispiel 2: Podcasts erstellt durch Studierende
- Anstatt einer Präsentation
- Zusammenfassung einer LV-Einheit (Copley, 2007; Frydenberg, 2008; Guertin, 2010; Middleton, 2010; Rothwell, 2008; Rushton et al., 2015 - alle zitiert in Middleton, 2016)
- Kurze Zusammenfassung zusätzlich zu einer Seminararbeit oder schriftlichen Projektarbeit (Middleton, 2016)
- Sammlung von Stimmen und Tönen bei Exkursionen (Downward et al., 2008, zitiert in Middleton, 2016)
- Rezension eines Texts (Deimann)
- Sprachtraining (Aussprache, mündliche Textproduktion; e-teaching.org, 2016)
Siehe auch
Podcasts können u.a. in diesen Lehrmodellen eingesetzt werden:
- Blended Learning/ Flipped Classroom
- UE-Basismodell (Übung)
- SE-Basismodell (Seminar)