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Bezeichnung

Bei synchroner hybrider Lehre nimmt ein Teil der Studierenden im Seminarraum an der LV teil (Vor-Ort-Studierende), während der andere Teil via Videokonferenztool live zugeschaltet ist (Online-Studierende).

Kurzvorstellung

Dieses Modell beschreibt Präsenzeinheiten, bei denen die Studierenden wählen können, ob sie Vor-Ort oder online synchron Online teilnehmen. Mittels Videokonferenztools und speziellem Equipment können die Vor-Ort-Studierenden und Online-Studierenden in Echtzeit miteinander arbeiten. Die Verbindung der beiden Lehr- und Lernmodi ermöglicht neue Interaktionen zwischen allen Beteiligten der Präsenzlehrveranstaltung, die zu mehr Flexibilität für Studierende führt. Die folgende schematische Darstellung soll dieses Interaktionsmuster veranschaulichen.

Image Modified Abbildung: Interaktionen in hybriden Lehr- und Lernsetting, Hybride Raute (Handle-Pfeiffer et al., 2022)

Neben der Interaktion zwischen Vortragenden (blauer Kreis), Vor-Ort-Studierenden (gelber Kreis), sowie Online-Studierenden (roter Kreis) und dem Inhalt (grüner Kreis), entsteht durch die Aufteilung der Studierenden in 2 Kohorten (digital und vor-Ort) und wegen der technischen Barriere noch einen Interaktion zwischen den Vor-Ort- und Online-Studierenden (roter Pfeil), welche durch die Lehrperson bewusst ermöglicht werden muss. Aufgrund der hohen Kognitiven Belastung der Lehrperson (Inhalte präsentieren, Chat und Vor-Ort moderieren, ...) empfiehlt sich die Unterstützung durch eine Co-Moderation. Diese kann vor allem den technischen Support und sorgt für den uneingeschränkten Austausch zwischen allen Beteiligten verantworten.

Planung

Um während der LV-Einheit eine zeitgleiche und räumlich ungebundene Lernerfahrung für alle Studierenden zu ermöglichen, benötigt es spezielles Equipment (Pauliuk, 2022). Je komplexer die Konstellation bzw. Durchmischung von Vor-Ort- und Online-Studierenden für Interaktionen (wie z.b. Gruppenarbeiten) geplant ist, desto mehr technische Infrastruktur ist für eine positive Lernerfahrung notwendig.

Folgend dem Constructive Alignment bedarf es einer klaren Ziel- und Agendasetzung für die jeweilige Einheit, sowie die darauf abgestimmten Methoden für die Inhaltsvermittlung, -erarbeitung und -überprüfung. Die Planung hybrider LV-Einheiten orientiert sich somit an folgenden Fragen:

• Wie viele bzw. welche Einheiten finden in Präsenz statt, und warum (im Hinblick auf die Lernziele)?

• Welche bzw. wie viele der Einheiten könn(t)en vorab als Selbstlerninhalt ausgelagert werden (im Sinne des Flipped Classroom)?

• Welche Inhalte, Materialien, Unterlagen müssen so auf- und vorbereitet werden, dass sowohl Vor-Ort-Studierende, als auch Online-Teilnehmer*innen Studierende rechtzeitig und uneingeschränkt darauf zugreifen können?

Für die konkrete Planung und Vorereitung Ihrer hybriden Einheiten kann eine genaue Auflistung der einzelnen Elemente und Aktivitäten sinnvoll sein, damit klar ist wann wer welche Tätigkeiten durchführt. Hierfür können Sie diese Tabelle verwenden (Download als Excel) mit einem verwenden.. Im Folgenden finden Sie die Tabelle mit einer beispielhaften Darstellung einer Aktivität im hybriden Setting:

Co-Moderation

Um den uneingeschränkten Austausch aller Beteiligten zu gewährleisten bedarf es (in den meisten Fällen) die Unterstützung in Form einer Co-Moderation. Diese Rolle kann die Verantwortung für die Minimierung von Barrieren durch die Betreuung des Chats, Verbalisierung von Fragen, und Lösung von technischen Problemen übernehmen. Sie stellt dadurch die Verbindung von Vor-Ort-Geschehen und den Online-Studierenden her. Weitere Informationen zur Co-Moderation finden Sie hier.

Durchführung

Folgende Punkte sollten während der Abhaltung beachtenbeachtet werden:

• Ein klares Ziel wird allen Anwesenden zu Beginn erläutert

• Grundsätzlich gilt: Video an, Ton aus

• max. 60 Minuten Blöcke, dann mind. 10-15 Minuten Pause

• Offline-Elemente (Whiteboards, Flipcharts,…) nur einsetzen, wenn man diese gut sichtbar/lesbar streamen kannmüssen gut lesbar gestreamt werden können

• Online-Studierende aktiv miteinbeziehen

• Wenn möglich haben auch Vor-Ort-Studierende ihre eigenen Arbeitsgeräte (Laptops, Tablets, Headsets,..) jederzeit griffbereit

• Nach Gruppenarbeiten muss darauf geachtet werden, dass die Ergebnisse gesichert und für alle Studierenden zugänglich gemacht werden:

  • Whiteboards vor Ort abfotografieren und in digitale Kollaborationsflächen eingliedern bzw. auf Moodle zur Verfügung stellen

  • Digitale Whiteboards speichern und als Bild (PNG, JPG) exportieren und in Moodle zur Verfügung stellen

Eine Checkliste zur Durchführung ist in den Ressourcen zu finden.

Nachbereitung

Nach Abhaltung der Einheit gilt es die Aspekte zu reflektieren, die gut funktioniert haben, als auch diejenigen, die Probleme bereitet haben, um die positiven Aspekte beizubehalten und die negativen für die nächste Sitzung entsprechend abzuändern (Raes, 2022).

• Haben die Einstellungen des Videokonferenztools zum Lernerfolg beigetragen?

• Konnten die Aufgaben in der vorgegebenen Zeit erfüllt werden?

• Gab es Probleme bei Gruppenarbeiten?

Um auch die Perspektive der Studierenden einzubeziehen, empfiehlt es sich am Ende jeder Einheit die Rückmeldung der Studierenden einzuholen (Beispiel: Feedback Tool Muddiest Point).

Literatur

• Beatty, B. J. (2019). Hybrid-Flexible Course Design (1st ed.). EdTech Books. https://edtechbooks.org/hyflex

• Gumm, D.&Hobuß, S. (2021): Hybride Lehre – Eine Taxonomie zur Verständigung. Impact Free 38, Hamburg.

• Handle-Pfeiffer, D., et al. (2022): Rethinking Hybrid Teaching: The Hybrid Rhombus Model as an Approach to Understanding Hybrid Settings. In: Josep Domenech (Ed.): Proceedings of 8th Int. Conference on Higher Education Advances (HEAd) 2022, pp. 1367-1375, Editorial Universitat Politècnica de València, València, Spain. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAD22.2022.15652

• Introduction to Hybrid Teaching, by College of DuPage is licensed unter Creative Commons BY-NC 4.0 and available under https://www.codlearningtech.org/PDF/hybridteachingworkbook.pdf

• Monash University (n.d.): Plan hybrid-concurrent activities. Verfügbar unter: https://www.monash.edu/learning-teaching/teachhq/Teaching-practices/Blended-and-online-teaching/how-to/hyrbrid-teaching-activities

• Raes, A. (2022): Exploring Student and Teacher Experiences in Hybrid Learning Environments: Does Presence Matter?. Postdigit Sci Educ 4,138–159 . https://doi.org/10.1007/s42438-021-00274-0

• Raes, A., Detienne, L., Windey, I. et al. (2020): A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environ Res 23, S. 269–290.
  

• Reinmann, G. (2021): Hybride Lehre – ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis. Impact Free 35, Hamburg.

Weiterführende Literatur

• Reinmann, G. (2022): Hybride Lehre synchron gestalten - Skizze zu einer Projektidee (HERO). Impact Free 44, Hamburg.