Projekte

Informationen zum Projekt

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Im Mathematikunterricht, insbesondere in sprachlich heterogenen Klassen, scheitern viele Schüler*innen nicht an den mathematischen Konzepten selbst, sondern am sprachlichen Zugang dazu. Fachsprache, komplexe Satzstrukturen und sprachlich dichte Arbeitsanweisungen wirken wie unsichtbare Hürden. Besonders Kinder mit Deutsch als Zweitsprache sind hiervon betroffen. Das Resultat: Unsicherheit, Rückzug und eine Reduktion auf bloßes Raten statt Verstehen. Sprache wird zur Barriere statt zum Werkzeug mathematischen Denkens.

Projektbeschreibung

Unser Projekt verfolgt das Ziel, sprachsensiblen Mathematikunterricht spielerisch umzusetzen. Durch das Brettspiel sollen Schüler*innen nicht nur mathematisch, sondern auch sprachlich gefördert werden. Das Spiel ermöglicht ein differenziertes Lernen auf mehreren Ebenen:

• Förderung der Fachsprache

• Entwicklung von Sprachbewusstsein

• Aufbau mathematischer Denk- und Argumentationskompetenzen

• Förderung von Selbsteinschätzung und Partizipation

Inhaltlich umfasst das Brettspiel den gesamten Stoff der 1. Klasse. Es würde sich also anbieten, dieses insbesondere am Ende des Schuljahres zur Wiederholung und Festigung einzusetzen.

Für die Durchführung des mathematischen Brettspiels sind nur wenige Materialien erforderlich. Die benötigten Ressourcen beschränken sich auf das Spielfeld selbst sowie die vorbereiteten Aufgabenkärtchen, die den mathematischen Lehrplan der 5. Schulstufe abdecken. Dadurch ist das Spiel ohne großen organisatorischen oder technischen Aufwand einsetzbar und eignet sich besonders gut für einen praxisnahen und ressourcenschonenden Unterricht.

Auch in inklusiven Settings, Fördergruppen oder DaZ-Stunden kann es unkompliziert integriert werden. Die Aufgaben lassen sich bei Bedarf anpassen oder erweitern, wodurch das Spiel langfristig und in unterschiedlichen Kontexten einsetzbar bleibt.

Besonders sinnvoll ist der Einsatz des Spieles am Schuljahresende zur spielerischen Wiederholung des gesamten Jahresstoffes. Aufgrund der Möglichkeit der Anpassung der Aufgabenkärtchen ist auch der Einsatz zum Abschluss eines bestimmten Themengebietes denkbar.

Die zeitliche Planung des Spiels kann flexibel gestaltet werden. Eine komplette Spielrunde inklusive Einführung und Reflexion lässt sich gut in einer Unterrichtseinheit (ca. 50 Minuten) umsetzen. Je nach Gruppengröße, Spieltempo und Anzahl der Aufgabenkarten kann die Spielzeit auch angepasst und in mehreren Einheiten fortgesetzt werden.

Informationen zum Projekt Sprachenmemory - Sprachenheterogenität spielerisch fördern 

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Immer mehr Lehrkräfte empfinden die sprachliche Heterogenität in ihren Klassen als Herausforderung. Die Vielfalt an Erstsprachen kann dazu führen, dass Schüler:innen dem Unterricht aufgrund unzureichender Deutschkenntnisse nur schwer folgen können. In solchen Fällen wird Mehrsprachigkeit oft als Barriere wahrgenommen. Des Weiteren erfahren die Erstsprachen der Schüler:innen – sowohl durch Mitschüler:innen als auch durch Lehrpersonen – häufig wenig Wertschätzung und werden mitunter sogar als Hindernis in der Kommunikation angesehen.

Ziel des Projekts ist es, Sprachbarrieren beim Erwerb von neuem Wortschatz abzubauen. Gleichzeitig sollen Schüler:innen und Lehrkräfte für sprachliche Vielfalt sensibilisiert und zur Wertschätzung unterschiedlicher Sprachen angeregt werden.

Projektbeschreibung

Im Rahmen des Projekts lösen Schüler:innen der 1. Klasse mit dem digitalen Tool LearningApps.org jeweils eine Zuordnungsaufgabe (Schwierigkeitsgrad 1) sowie ein Memory-Spiel (Schwierigkeitsgrad 2) zu Begriffen aus dem Unterrichtsfach „Digitale Grundbildung“. Die Begriffe werden von der Lehrkraft vorgegeben, gemeinsam im Unterricht besprochen und zusätzlich in einem Padlet als Wortschatzliste zur Verfügung gestellt. Die Aufgabe der Schüler:innen besteht darin, zu jedem Begriff ein Kärtchen mit dem passenden Bild und der Übersetzung des Begriffs in ihrer Erstsprache auf LearningApps.org anzulegen. Die Bilder sind bereits in LearningApps.org hinterlegt und lizenzfrei, wodurch die Umsetzung erleichtert wird. Für die technische und inhaltliche Erstellung stehen sowohl den Lehrkräften als auch den Schüler:innen Schritt-für-Schritt-Anleitungen im PDF-Format zur Verfügung.

Nach Fertigstellung der Aufgaben fügen die Schüler:innen die Links zu ihren Memory-Spielen in das gemeinsame Padlet ein. So entsteht eine digitale Sammlung, die im Unterricht (unabhängig von den verwendeten digitalen Plattformen am Schulstandort wie beispielsweise MS-Teams) weiterverwendet werden kann. Im Padlet finden sich außerdem weitere Übungen zur digitalen Grundbildung sowie Wortschatzlisten in mehreren Sprachen.

Um die sprachliche Richtigkeit der Begriffe sicherzustellen, werden Schüler:innen aus der 4. Klasse sowie mehrsprachige Lehrpersonen in den Erstellungsprozess eingebunden. So wird gewährleistet, dass die Inhalte korrekt und verständlich sind. Falls keine geeigneten Schüler:innen aus der 4. Klasse zur Verfügung stehen oder sich keine Lehrkräfte zur Unterstützung bereit erklären, können die Schüler:innen auf im Padlet verlinkte Online-Wörterbücher in verschiedenen Sprachen zurückgreifen, um die Begriffe in ihrer Erstsprache korrekt zu übersetzen. Diese können im Padlet je nach vorhandenen Erstsprachen einfach von der Lehrkraft erweitert werden.

Das Projekt fördert auf spielerische Weise den Spracherwerb, stärkt die Mehrsprachigkeit und trägt zu einem wertschätzenden Umgang mit sprachlicher Vielfalt im Schulalltag bei. Um das Projekt umsetzen zu können, benötigt es digitale Endgeräte mit Internetzugang für die Schüler:innen (Tablets, Laptops) am Schulstandort. Des Weiteren benötigt es eine Einarbeitung der Lehrperson in LearningApps.org, um den Schüler:innen eine kurze Einführung zu dem Tool geben, beziehungsweise bei Fragen zur Umsetzung seitens der Jugendlichen zur Verfügung stehen zu können. Nähere Informationen zum Projekt finden Sie in der beigefügten Präsentation.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Das Ziel des didaktischen Konzepts ist es, Schüler*innen zur kritischen Reflexion gesamtgesellschaftlich relevanter Themen und Fragestellungen anzuregen. Weiters soll durch die Sichtung einer Spielsequenz das inhaltliche Verständnis der Lernenden und im Zuge der folgenden Diskussion das Verständnis von Perspektivenvielfalt gefördert werden. Außerdem soll die fächerübergreifende Planung den Schüler*innen eine fokussierte Maturavorbereitung ermöglichen und diese durch spielerisches Erleben nachhaltig gestalten.

Projektbeschreibung

Mithilfe des Fantasy-RPG "The Witcher III" sollen tiefgehende Lernprozesse und kritische Reflexion der dargestellten Inhalte angeregt werden. Durch Leitfragen, welche sich nach den benötigten Fächern oder deren Kombinationen richten, und der darauf folgenden Diskussion wird das Format der mündlichen Matura imitiert und bietet dadurch eine sinnvolle Vorbereitung für die Lernenden. Im Zuge des Projektes wurden diese auf die Fächer Englisch, Geschichte und Ethik zugeschnitten und beziehen sich auf Dialogsequenzen der Quest "Imperial Audiences". Da in realen Unterrichtssituationen die Technologie nur begrenzt verfügbar ist, können die Sequenzen von der Lehrkraft am Beamer gezeigt/gespielt werden und in der gesamten Klasse diskutiert werden, ohne dass jede*r Schüler*in das Spiel vor sich haben muss. Dadurch werden folgende Materialien beziehungsweise Techniken benötigt: Konsole oder PC, Beamer, evtl. Arbeitsblätter.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Anhand des ausgewählten Browserspiels sollen die SuS die Bedeutung, Wirkung und Nutzung von Journalismus und Medien kritisch hinterfragen lernen. Das Spiel ist Online frei zur Verfügung, und benötigt – je nach digitaler Kompetenz – 5 bis 12 Minuten Zeitaufwand, wobei eine kurze Einleitung für die meisten SuS hilfreich wäre. • Die Lernenden wissen, wie Medien Inhalte auswählen und darstellen, um Aufmerksamkeit zu erzeugen, und verstehen die Grundbegriffe Polarisierung, Angstverbreitung und Medienlogik.

• Die Lernenden erkennen, wie negative Botschaften und emotionale Bilder gesellschaftliches Verhalten beeinflussen und wie sich Polarisierung in sozialen Dynamiken zeigt.

• Die Lernenden können das im Spiel Erlebte auf reale Medienmechanismen übertragen, eigene Beispiele benennen und diskutieren mögliche Alternativen zu problematischer Medienpraxis.

• Die Lernenden reflektieren ihr eigenes Medienverhalten und erkennen ihre Verantwortung als Rezipientinnen oder Produzentinnen medialer Inhalte. -> Demokratiebildung

Projektbeschreibung

Pädagogische Rahmenbedingungen

Zielgruppe: 7. Klasse/ 6. Semester Oberstufe

Zeit: 1 Unterrichtseinheit

Lehrplanbezug:

- politisches Kompetenz Modell des österr. Lehrplans, und das FUER-Modell.

-Politische Methodenkompetenz, Politische Urteilskompetenz, historische Orientierungskompetenz, Medienkompetenz

- Inhaltlich: Politische, wirtschaftliche, kulturelle und soziale Entwicklungen vom 1. Weltkrieg bis zur Gegenwart (Anhand von Medienmissbrauch)

Vorwissen: Propaganda des Nationalsozialismus aus dem 5. Semester

Ausstattung: PC/ Laptops/ Tablets, Arbeitsblatt + Leitfragen

Umsetzung

Vorbereitung: Neben den Begriffserklärungen (bspw. “Confirmation Bias“, Polarisierung…), soll den SuS eine „Triggerwarnung“ gegeben werden, da der Klimax des Spiels eine satirische, comicartige Darstellung von Blut und Gewalt beinhaltet.

Es würde sich zudem anbieten, sich mit der Klasse zuvor bereits mit Propaganda, bzw. Nachrichten auseinandergesetzt zu haben.

Einheit:

Zeit Lehrer*innenaktivität Schüler*innenaktivität

5 Min. Begrüßung. Einstieg mit Impulsfrage: „Welche Nachrichten bleiben euch länger – gute oder schlechte?“

Einzelne Wortmeldungen, spontane Reaktionen

10-15 Min. Vorstellung des Spiels We Become What We Behold. Anleitung zur Spielphase, ggf. Bereitstellung der Geräte

SuS spielen das Spiel einzeln, in Paaren oder beobachten es an der Tafel/Beamer

5-10 Min. Offene Reflexion: „Was passiert im Spiel?“, „Welche Rolle spielt der Reporter?“, „Was sagt das Spiel über Medien?“

(Optional – Das Spiel in Kleingruppen entdecken lassen, dazu aber Leitfragen erstellen, die zu den gewählten Feinzielen passen)

SuS beteiligen sich an der Diskussion, beschreiben Beobachtungen und deuten das Spiel.

15 Min. Austeilen des Arbeitsauftrags. (Bspw. Der Vergleich aktueller Artikel und Berichterstattung mit dem Spiel und oder vergangenen medialer Texte)

Gruppenarbeit: SuS analysieren das Spiel und die mediale Landschaft entlang ihres Auftragsthemas und notieren Ergebnisse

5-10 Min. Abschlussrunde: Präsentation der Gruppenergebnisse, kurze Diskussion

SuS stellen ihre Erkenntnisse vor, diskutieren Unterschiede und Gemeinsamkeiten

Optional. Schreibimpuls (als mögliche Hausaufgabe): „Wenn ich selbst Medien erstelle oder konsumiere … worauf achte ich künftig mehr?“. Achtet auf die besprochenen Eigenschaften.

Kurze schriftliche Reflexion oder mündliches Statement

Der Einstieg in Form eines Impulses soll dem Anreiz von Interesse dienen, und die SuS bereits darauf einstellen, dass die medial häufigste Form von Nachrichten negativ ist, und so länger im Gedächtnis bleibt.

Hierauf folgt die Spielphase, die je nach Klasse offener oder geschlossener gestaltet werden kann, und mithilfe von Leitfragen didaktisch geführt wird.

Das Spiel, bzw. dessen Reflexion, dient dem Analysieren von medialem Verhalten und der Reaktion der breiten Bevölkerung auf dieses. Massenverhalten, Propaganda oder ein journalistischer „Ehrenkodex“ sollen so durch die Behandlung erörtert werden.

Nach der theoretischen Abarbeitung mithilfe des Spiels, folgt der Gegenwartsbezug und die Analyse praktischer Beispiele, also realer Artikel, in Gruppen.

Zum Schluss wird wieder im Plenum eine Diskussion geführt, sodass SuS erkennen, wie bestimmte Medien Aufmerksamkeit erzeugen, die Gesellschaft spalten, und gezielt komplexe Themen simplifizieren, um ihre eigene Ideologie zu unterstützen.

Die Ergebnissicherung soll mithilfe eines Arbeitsblattes geschehen.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Das Ziel unseres Projekts ist es den Schülern und Schülerinnen Darstellende Geometrie (DG) Unterricht, mithilfe des 3d-Druckers, auf anschauliche und greifbare Weise näherzubringen und ihre Motivation sowie ihr Interesse für Geometrie zu steigern.

Besonders Schülerinnen, denen es schwerfällt, zweidimensionale Darstellungen gedanklich vomBildschirm oder dem Blatt Papier in den Raum zu übertragen, sollen dadurch unterstützt werden.

Projektbeschreibung

Das Ziel unser Projekttages ist es mithilfe des 3d-Druckers die Schüler und Schülerinnen für DG mehr zu motivieren und ihr Interesse dafür zu wecken. Unser Konzept baut, auf einem Projekttag auf der 6h geht, auf.

Die Schüler und Schülerinnen befinden sich in der 7. Klasse Gymnasium oder HTL und besitzen dadurch schon ein gewisses Vorkenntnis des Programmes und von der darstellenden Geometrie allgemein. Verwendet wird das Programm MicroStation, da dieses Programm das benutzerfreundlichste für Schüler und Schülerinnen ist und auch am meisten in den Schulen verwendet wird.

Ablauf:

Die Schüler und Schülerinnen finden sich in Gruppen zusammen und beginnen gemeinsam mit dem Projekt zu starten. Als erstes wählen sie zwischen einem Kegel und einem Zylinder. (es werden nur diese beiden Objekte verwendet, da andere Objekte zu schwierige wären für das spätere händische zeichnen). Das Objekt wird dann in MicroStation in den vorgegebenen Maßen konstruiert. Die Maße werden vorgeben damit auch am Schluss jedes Objekt der Schüler und Schülerinnen druckbar ist. Ist das Objekt konstruiert, wird eine Ebene durch das Objekt gelegt, so dass eine schöne Schnittkurve entsteht. Haben die Schüler und Schülerinnen das gesamte Objekt + die Schnittkurve fertig wird die Datei in eine druckfähige Datei umgewandelt.

In dem Programm des 3d-Druckers werden dann die restlichen Einstellungen gemacht, damit die Schnittkurve auch wirklich schön sicht- und spührbar ist.

Nachdem die Schüler und Schülerinnen das Ganze am Computer abgeschlossen haben widmen sie sich der händischen Zeichnung. Hier ist es wichtig, dass die Schüler und Schülerinnen eine schöne prezise Handzeichnung machen und den Grund-, Auf- und Kreuzriss einzeichnen.

Das 3d-drucken wird von uns Lehrer beaufsichtigt. Es wäre gut wenn die Schüler einmal am Anfang dabei sind beim Drucken, damit sie sehen wie so ein 3d-Drucker funktioniert. Den Rest können wir als Lehrperson während anderen Unterrichtsstunden beobachten.

Als Abschluss dieses Projekttages wollen wir in der nächsten normalen DG Unterichtsstunde die Objekte gemeinsam anschauen und auf die Eigenschaften der einzelnen Teile eingehen und diese besprechen.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Das zentrale Produkt unseres Projektes ist ein Leitfaden für Lehrkörper zur Nutzung von KI-Tools zur effizienten, ressourcenschonenden Erstellung von internem Weiterbildungsmaterial. Exemplarisch dargestellt wird dieses Projekt anhand einer dementsprechend erstellten Weiterbildungs-Präsentation, welche unsere anfängliche Zielsetzung ausmachte, zum Thema "Sensibilisierter Umgang mit Schüler:innen im Autismus-Spektrum" mit der Fokussierung auf die entsprechende Gestaltung einer förderlichen Lernumgebung.

Projektbeschreibung

Künstliche Intelligenz (KI) bietet mitunter innovative Methoden, um Pädagog:innen bei der schnellen Entwicklung hochwertiger, pädagogisch effektiver Materialien zu internen Weiterbildungszwecken zu unterstützen. Das Produkt unseres Projekts ist ein in Protokoll-Form strukturierter, reproduzierbarer Prozess, der Schulteams anleitet, KI-Tools für die Erstellung von Bildungsressourcen zu verschiedensten Schulthemen, wie etwa zur Einarbeitung (auch „Onboarding“ genannt) oder Schulentwicklungsinitiativen etc. zu nutzen. Exemplarisch erstellten wir eine Präsentation zur Weiterbildung von vorhandenen als auch für das Onboarding neuer Kolleg:innen zum Thema "Sensibilisierter Umgang mit Schüler:innen im Autismus-Spektrum", welche wir planen, als Maßnahme zur Sensibilisierung von Schulteams zu nutzen.

 

Leitfaden für die effiziente Erstellung von internen
Weiterbildungs-Materialien für Pädagog:innen mittels KI

Es folgt ein protokollartiger Schritt-für-Schritt-Leitfaden für Pädagog:innen zur Erstellung von Weiterbildungs-Präsentationen mithilfe von KI-Tools (exemplarisch durchgeführt mit Chat GPT und CoPilot):

Einleitung

Künstliche Intelligenz (KI) bietet mitunter innovative Methoden, um Pädagog:innen bei der schnellen Entwicklung hochwertiger, pädagogisch effektiver Materialien zu internen Weiterbildungszwecken zu unterstützen. Dieses Protokoll beschreibt einen strukturierten, reproduzierbaren Prozess, der es ermöglicht, KI für die Erstellung von Bildungsressourcen zu verschiedensten Schulthemen, wie etwa zur Einarbeitung (auch „Onboarding“ genannt) oder Schulentwicklungsinitiativen etc. zu nutzen.

Schritt 1: Bildungsziele der Präsentation klar definieren

• Ziele des Lehrmaterials klar formulieren (z. B. Sensibler Umgang mit autistischen Schüler:innen, Einarbeitung neuer Lehrkräfte, Schülerorientierung, Strategien für das Klassenmanagement, etc.).
• Die Zielgruppe identifizieren (z. B. neue Lehrkräfte, Schüler:innen, Verwaltungspersonal).
  
  

Schritt 2: Erste Recherche und Datensammlung

• Überblick über wesentliches bestehendes Wissen, das weitergegeben werden soll, schaffen.

• Dieses gegebenfalls ergänzen durch vorläufige Recherchen in akademischen peer-reviewed Datenbanken (z. B. Google Scholar, ERIC).
• Wesentliche Inhalte sammeln und zuverlässige Quellen sowie Referenzlisten zum gewählten Thema zusammenstellen.

Schritt 3: KI zur Erstellung einer Inhaltsübersicht nutzen (ChatGPT/Copilot)

• Als Vorgabe (Prompt) für die KI klare und präzise Eingaben formulieren, welche die gewünschte Struktur, Stil und Tiefe spezifizieren.

Beispiel-Prompt für die KI: „Erstelle eine strukturierte Übersicht für die Einarbeitung von Lehrkräften, die die Werte unserer Schule, Lehrmethoden, Verwaltungsprozesse und verfügbare Ressourcen abdeckt. Verwende einen akademischen, aber zugänglichen Stil.“

• Die KI-generierte Inhaltsübersicht auf Kohärenz, Genauigkeit und Relevanz überprüfen.
• Gegebenenfalls diese Stück für Stück anpassen, um die Ergebnisse wie gewünscht zu verfeinern.

Schritt 4: Inhaltserstellung und Verfeinerung (ChatGPT)

• Verfeinerte Eingaben basierend auf der ersten Übersicht nutzen, um detaillierte schriftliche Inhalte zu erstellen.
• (Bei akademischen Inhalten oder jenen, welche man nicht selbst durch Expert:innenwissen überprüfen kann) die KI anweisen, nur peer-reviewed, überprüfbare Informationen und geeignete Zitate zu verwenden und einzubeziehen.)
• KI-generierte Inhalte regelmäßig mit den gewünschten Inhalten sowie gegebenenfalls ursprünglichen akademischen Quellen überprüfen und verifizieren.
  
  

Schritt 5: Erstellung von visuellen Präsentationsmaterialien (Microsoft 365 & Copilot)

• Verfeinerte Inhalte als Prompt in ein visuelles Präsentationstool (z.B. Microsoft 365 PowerPoint) übertragen.
• In diesem Fall Microsoft Copilot nutzen, um schnell und effizient Folien und visuell ansprechende Inhalte zu erstellen.
• Prägnante, klare Texte auswählen, die für mündliche Präsentationen sowie das Selbststudium durch Pädagog:innen gut geeignet sind.
• Die Folien mit relevanten, kontextuell passenden Bildern ergänzen (entweder von Copilot vorschlagen lassen oder eigene Bilder einfügen).

Schritt 6: Menschliche Überprüfung durch Expert:innen zum Thema und finale Anpassungen

• Gründliche menschliche Überprüfung durch Expert:innen durchführen oder durchführen lassen, um die gewünschten Inhalte auf Vollständigkeit, Bildungsgenauigkeit, ethische Standards und pädagogische Angemessenheit zu kontrollieren.
• Gegebenenfalls manuelle Anpassungen vornehmen, um Inhalte zu klären, Ungenauigkeiten zu korrigieren und die pädagogische Effektivität zu optimieren.
  
  

Schritt 7: Implementierung und Feedback

• Erstelltes Material im vorgesehenen Bildungskontext testen.
• Feedback von Pädagog:innen und eventuell auch Schüler:innen zu Inhalt, Benutzerfreundlichkeit, Klarheit und Bildungswirkung sammeln.

Schritt 8: Kontinuierliche Verbesserung und Dokumentation

• Materialien regelmäßig basierend auf Feedback und sich entwickelnden Bildungsbedürfnissen anpassen, aktualisieren und verbessern.
• KI-Eingaben, Überprüfungsprozesse und Anpassungen klar dokumentieren, um einen transparenten, reproduzierbaren Prozess zu gewährleisten.
  
  

Fazit:

Dieser Leitfaden bietet Pädagog:innen einen Rahmen, um KI-Tools effektiv in den Prozess der Erstellung von internen Fortbildungsmaterialien zu integrieren. Es ermöglicht die schnelle Erstellung hochwertiger, genauer und pädagogisch fundierter Weiterbildungs-Präsentationen für verschiedene schulbezogene Themen.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Bei unserem didaktischen Konzept handelt es sich um einen Tag der offenen Tür in einer Sportschule. Die Zielgruppe sind somit Volkschüler*innen der 4. Klasse, die sich für eine weiterbildende Schule interessieren.

Wir wollen den Schüler*innen und Eltern zeigen, dass die Schule auch im Sportunterricht verschiedenste Unterrichtsmethoden einsetzt. Auch im Sportunterricht legt die Schule wert auf digitale Anwendungen. So soll das spielerische und theoretische Erlernen sportspezifischer Inhalte zu ermöglicht werden.

Projektbeschreibung

Ablauf: Die Besucher*innen werden durch die Schule geführt und im Turnsaal ist dann die Station "Digitales Tennis". Die Hauptstation gliedert sich in drei Unterstation. Diese neue Einteilung und die Inhalte haben sich aufgrund des Feedbacks ergeben. Geplant wären eine Station, wo die Schüler*innen echte Tennisschläger unter Anleitung ausprobieren könne. Hier werden Vor- und Rückhand kurz erklärt, damit sie reale Eindrücke bekommen. Die zweite Station ist dann das digitale Spiel. Der Aufbau mit dem abkleben eines normalen Feldes scheint unnötig. Er dient jedoch dazu, den Kontrast zu verdeutlichen, welche Bewegungsräume man im echten Tennis hätte, aber man diese im digitalen einfach nicht braucht. Denn der digitale Sport erfordert nicht nur die gleichen Fähigkeiten wie im echten Tennis. Einige Dinge sind dennoch gleich, wie beispielweise Zählweise, Abläufe und Regeln. Außerdem gibt es Parallelen in Bereichen wie Wettkampfsgefühl, Konzentration, Fokus, Nervosität. Außerdem wird durch den Aufbau das Gefühl eines richtigen Matches vermittelt, auch durch die Anwesenheit von Zuschauer*innen, was die beschriebene Emotionen verstärken kann.

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Unser Workshop: Kurz und knapp

Zielgruppe:
Schüler:innen der 5. Klasse AHS (auch adaptierbar für andere Schulstufen)

Übergreifendes Ziel:
Entwicklung eines reflektierten, kritischen und verantwortungsvollen Umgangs mit Künstlicher Intelligenz

Kurzbeschreibung:
Der vierstündige Workshop „KI-ckstart“ vermittelt Grundlagen zu KI, fördert ethische und medienkritische Kompetenzen und ermöglicht durch Stationenarbeit aus verschiedenen Fächern (Politische Bildung, Ethik, Kunst) ein inklusives, handlungsorientiertes Lernen.

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Unabhängig von ihren Vorkenntnissen, Lernerfahrungen oder individuellen Lernvoraussetzungen sollen alle Lernenden durch diesen Workshop einen reflektierten und verantwortungsvollen Umgang mit Künstlicher Intelligenz (KI) entwickeln.

Der Workshop vermittelt grundlegendes Wissen über Funktionsweise, Chancen und Risiken von KI und fördert die Fähigkeit der Schüler:innen, kritisch-reflexiv mit KI-Anwendungen umzugehen. Dabei steht ein inklusiver Zugang ebenso im Vordergrund wie die Förderung von Medienkompetenz, Multiperspektivität und ethischem Bewusstsein.

Ziele des Workshops sind unter anderem:

• den Lernenden ein grundlegendes Verständnis von Begriffen, Funktionsweisen und Anwendungen von KI zu vermitteln.
• das Bewusstsein für gesellschaftliche, ethische und politische Herausforderungen im Zusammenhang mit KI zu fördern.
• Schüler:innen zu einem kritischen und verantwortungsbewussten Umgang mit KI-Tools anzuleiten.
• Bias, Exklusion und demokratische Gefahren durch KI sichtbar und verständlich zu machen.
• Inklusion und Diversität in der Auseinandersetzung mit KI mitzudenken.
• eigenständiges, handlungsorientiertes und kooperatives Lernen im digitalen Raum zu fördern.

Projektbeschreibung

Das Projekt „KI-ckstart“ ist ein vierstündiger Workshop für Schüler:innen der 5. Klasse AHS und wurde speziell für heterogene Gruppen konzipiert. Besonders berücksichtigt werden drei Schüler:innen mit Legasthenie und ein Kind mit diagnostiziertem Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS).

Der Workshop reagiert auf die wachsende Präsenz von KI im Alltag und in der Schule. KI-Tools wie ChatGPT oder Microsoft Copilot werden für Schüler:innen zunehmend zugänglich und nutzbar, jedoch fehlt oft das notwendige Verständnis für ihre Funktionsweise sowie ein kritischer Blick auf Gefahren wie z. B. Bias oder ethische Fragen.

Der Workshop sensibilisiert für Chancen und Risiken von KI und fördert einen kritischen Umgang mit KI-gestützten Tools. Er kombiniert Grundlagenvermittlung mit praktischer Anwendung, Diskurs und Reflexion. Schüler:innen lernen zentrale Begriffe, probieren KI-Tools selbstständig aus und reflektieren deren gesellschaftliche Auswirkungen. Durch die Stationenarbeit aus verschiedenen Fachrichtungen (politische Bildung, Ethik, Kunst und Gestaltung) wird außerdem Multiperspektivität gefördert.

In welchem Setting kann das Projekt eingesetzt werden?

Das Projekt eignet sich für den Einsatz:

• im Regelunterricht (z. B. Ethik, Politische Bildung, Deutsch, Digitale Grundbildung)

• bei Projekttagen oder Schulentwicklungsvorhaben (z. B. Medienbildungstage)

• im fächerübergreifenden Unterricht

• als Einstieg in das Thema KI zu Schuljahresbeginn

Welche Ressourcen braucht es?

• Microsoft Copilot (aktuelle Microsoft-Lizenz erforderlich)*

• Internetzugang und Endgeräte (Laptop/Tablet für jede:n Schüler:in oder kleine Gruppen)

• 3-4 Klassenzimmer mit Möglichkeit zum Wechsel zwischen Gruppen-/Plenumsphasen

• Unterstützung durch Fachlehrpersonen (für Stationen: PP/Ethik, Geschichte/Politik, Kunst)

• Barrierefreie Materialien (z. B. Arbeitsblätter in lesefreundlicher Schrift)

• Reizarmer Arbeitsplatz (z. B. mit Kopfhörern) 

Warum lohnt sich ein Blick in den Anhang?
Im Anhang finden Sie alle Materialien zur sofortigen Umsetzung:

• eine Ablaufbeschreibung
• eine PowerPoint Präsentation zur Einführung
• Arbeitsblätter für den Einstieg, alle Stationen und die Reflexion
• übersichtliche Planungsmatrix des gesamten Workshops

Projektumsetzung

Der Workshop beginnt mit einer Einführung in zentrale Begriffe und Konzepte rund um KI. Außerdem können hier die Schüler:innen Copilot (das erste Mal) ausprobieren. In diesem ersten Teil werden somit Interesse und Vorwissen aktiviert, ein gemeinsamer Ausgangspunkt geschaffen und Raum für Diskussionen geboten (45 Minuten).

Darauf folgt ein Stationenbetrieb, der interdisziplinär angelegt ist und Inhalte aus den Fächern politische Bildung, ethische Bildung und kreatives Gestalten verknüpft. Die Klasse wird in insgesamt drei Gruppen geteilt, die alle jede der drei Stationen nacheinander passieren müssen. An jeder Station wird ein spezifischer Aspekt von KI vertieft:

• Station Politische Bildung: KI und politische Bildung, Fake News, Manipulation, Ziel: Bias und Fake News erkennen

• Station Ethik: KI und Klimawandel, Ziel: eigenen Ressourcenverbrauch durch KI reflektieren

• Station Kunst/Bildgenerierung: KI-Bilder erstellen und reflektieren, Ziel: Bias in Bilddatenbanken erkennen

Nach jeweils 35 Minuten pro Station ist eine kurze Pause (10 Minuten) vorgesehen, um die Konzentrationsfähigkeit, insbesondere bei Schüler:innen mit ADHS, zu unterstützen. 

Zusätzlich zu den drei Stationen gibt es einen alternativen Arbeitsbereich: eine Station, die Schüler:innen, die bereits früher als geplant fertig wurden oder einen Rückzugsort zwischendurch brauchen, um die Inhalte zu verarbeiten und zu reflektieren. Es sollen Arbeitsmaterialien zur Verfügung gestellt werden, mit denen sie beispielsweise Plakate zu den erlernten Inhalten gestalten können. So soll unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntempi, Konzentrationsschwierigkeiten, Überstimulation u.a. inklusiver Unterricht ermöglicht werden. 

Nachdem eine 20 minütige Pause eingelegt wurde, wird der abschließende Reflexionsteil (45 Minuten) eingeleitet, in dem die Schüler:innen ihre Lernerfahrungen zusammenfassen, offene Fragen diskutieren und überlegen, wie sie KI künftig verantwortungsvoll nutzen möchten.
Die Reflexion wird durch gezielte Impulsfragen und partizipative Formate unterstützt. 

Inklusive Gestaltung und Rahmenbedingungen

Die Gestaltung des Workshops berücksichtigt aktiv unterschiedliche Lernvoraussetzungen. Für Schüler:innen mit Legasthenie werden alle Arbeitsmaterialien in einer barrierefreien Schriftart bereitgestellt. Ein Schüler mit ADHS erhält Zugang zu einem reizarmen Rückzugsbereich mit Kopfhörern zur Reizreduktion und der Möglichkeit, Gruppenarbeiten individuell zu bearbeiten. Die Arbeitsaufträge sind kleinschrittig formuliert und durch Bewegungspausen ergänzt. Eine transparente Ablaufübersicht wird im Vorfeld zur Verfügung gestellt, um insbesondere neurodiversen Lernenden Struktur und Sicherheit zu bieten.

Didaktisch-organisatorischer Hinweis zur Übertragbarkeit

Der Workshop ist auf Schüler:innen der 5. Klasse AHS zugeschnitten, lässt sich jedoch prinzipiell auch mit anderen Jahrgängen oder Schulformen durchführen. Dabei sind jedoch folgende Punkte zu beachten:

• Anpassung der Inhalte an das Vorwissen der Gruppe

• ausreichende Betreuung der Stationen durch Fachlehrpersonen (z. B. Ethik, Geschichte/Politische Bildung, Bildnerische Erziehung)

• Anpassung der Methoden bei Vorliegen weiterer individueller Beeinträchtigungen (z. B. Sehbeeinträchtigung bei Bildgenerierung)

*Bevor Copilot für den Workshop genutzt wird, sollte geprüft werden, ob die Anwendungen, die für den Workshop notwendig sind (z.B. Bilderstellung), alle noch so zur Verfügung stehen. 

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Die Zielsetzung des Seminars war es, Unterrichtsstoff mit Technologien zu verbinden. Das Projekt verbindet durch die Erstellung einer Karte der Sprachregionen des Vereinigten Königreiches mit Hilfe eines Lasercutters die Inhalte des Englischunterrichts mit Technologienutzung. Das Projekt fördert neben fachlichen Kompetenzen auch digitale und soziale Kompetenzen.

Projektbeschreibung

Zum Einstieg werden die SchülerInnen in Gruppen geteilt und ziehen eine Sprachregion. Nun einigen sie sich auf eine repräsentative Person (z.B. Celebrity) die diesen Dialekt spricht und recherchieren Interviews oder auch Videos zur gewählten Person, in denen der Dialekt gut hörbar ist. Nach Abschluss dieser Recherche bekommen die Gruppen eine Einführung zum Lasercutter und die Vektordatei ihrer Sprachregion.

Danach werden die Gruppen geteilt: Eine Hälfte schneidet die Sprachregion aus, während die andere Hälfte sich ein Symbol für die repräsentative Person überlegt und dieses ausschneidet. So entsteht nach dem Schneideprozess eine Gesamtkarte des Vereinigten Königreichs. Die Puzzleteile werden mit angeklebten Magneten an einer Tafel befestigt, die Symbole für die gewählten repräsentativen Personen werden mit demselben Prinzip an die jeweiligen Regionen geheftet.

Als Abschluss präsentieren die Gruppen den Dialekt ihrer Sprachregion unter Zuhilfenahme der recherchierten Clips und laden ihre Präsentationsfolien auf einer Lernplattform hoch, damit sie nachher leicht für die ganze Klasse abrufbar sind. Das Projekt richtet sich vor allem an SchülerInnen der AHS Oberstufe und fördert ihr Wissen über das Vereinigte Königreich, während es gleichzeitig ihre Technologiekompetenzen und Sozialkompetenzen weiterentwickelt

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Die Schülerinnen und Schüler einer 11. Schulstufe sollen in Gruppen Recherche zu einer Stadt in einer ausgewählten Zeit-Epoche betreiben (basierend auf Angabe, Beispiele siehe im Anhang). Anhand dieser Recherche sollen die Gruppen das Bauen von Gebäude(-fronten) in Minecraft planen und auch tatsächlich umsetzen. Hierfür bekommen sie einen gesamten Schultag Zeit (beispielsweise eine Art Projekttag).

Ziel ist es, am Ende mehrere unterschiedliche Epochen derselben Stadt vorzufinden, welche von den anderen Gruppen angesehen werden können. So können mehrere Epochen gleichzeitig abgedeckt werden, ohne dass allzu viel Recherche-Arbeit anfällt.

Der Fokus liegt hierbei auf einer Förderung der Recherchefähigkeit sowie dem produktiven Arbeiten in einer Gruppe. Weiters sollen sich die Schülerinnen und Schüler auch etwas kreativ ausleben können. Am Ende des Tages soll natürlich auch ein historischer Kontext dabei herausspringen, so sollen die Schülerinnen und Schüler mögliche Zusammenhänge/Unterschiede, in der Entwicklung einer Stadt, sowie Merkmale der einzelnen Epochen erkennen können.

Projektbeschreibung

Das Projekt wird in vier Phasen unterteil:

1. Gruppeneinteilung und Einführung in Minecraft: Die Klasse wird in drei Gruppen eingeteilt (Anzahl variiert natürlich, basierend auf der Anzahl der Epochen; unser fertiges, verwendbares Konzept basiert auf drei Epochen, kann aber mit etwas Arbeit natürlich problemlos erweitert werden). Hierbei sollte besonders darauf geachtet werden, dass jene Schülerinnen und Schüler, welche sich besser mit Minecraft auskennen (einfach durch kurzes Handzeichen erfragen), gleichmäßig auf die Gruppen aufgeteilt werden, damit in jeder Gruppe zumindest eine Person ist, die den anderen Mitgliedern bei Fragen zu Minecraft helfen kann. Nachdem jede Gruppe ihr Angabe-Blatt erhalten hat, folgt eine kurze Einführung in Minecraft mit Fokus auf die Steuerung (diese ist wirklich einfach zu lernen und sollte kein großes Hindernis darstellen).

2. Recherche: Basierend auf der Angabe, die jede Gruppe erhalten hat, sollen die Schülerinnen und Schüler Gebäude aus ihrer Epoche recherchieren. Dabei sollen sie sich im Idealfall auf historische Quellen (Schriftstücke, Baupläne, …), wenn existent, fokussieren. Die Ergebnisse sollen in der Gruppe zusammengetragen werden und verglichen/ergänzt werden, sodass jede/r auf dem gleichen Stand ist.

3. Planen und bauen: Anhand der Recherche soll die Gruppe in Minecraft überlegen, wie sie das Bauen wollen. Hierzu soll mit passenden Blöcken der Grundriss sowie die Standorte der einzelnen Gebäude geplant werden (ein guter Maßstab sind 1 Meter : 1 Block, kann aber auch feiner gewählt werden, für mehr Details; gröber sollte es allerdings nicht werden). Anschließend werden die Gebäude anhand der Recherchen errichtet. Hierbei gibt es grundsätzlich keine Vorgabe, weder dazu, ob die Schülerinnen und Schüler versuchen, akkurate Blöcke zu verwenden oder sich eher auf das Aussehen fokussieren, noch dazu, wie sich die Gruppe die Arbeit einteilt, wichtig ist nur, dass wirklich jede/r bauen muss!!!

4. Reflexion: Abschließend soll allen Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit geboten werden, sich die Gebäude der anderen Gruppen anzusehen. Hierbei soll die Klasse wirklich etwas mitnehmen, es soll also bitte darauf geachtet werden, dass die Schülerinnen und Schüler nicht einfach nur durchrennen oder Blödsinn machen. Im Idealfall führt man dann auch noch mit der gesamten Klasse eine Besprechung durch (einerseits darüber, was die Klasse gelernt hat und mitgenommen hat, und andererseits aber auch darüber, wie es der Klasse denn gefallen hat).

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Wie lässt sich anhand diverser Quellen die Entstehung von kultureller Kleidung eines bestimmten Landes rekonstruieren und durch maschinelles Sticken neu interpretieren?

Projektbeschreibung

Das Projekt verbindet Geschichte, Textiles Werken und Geografie. Die Schüler*innen sollen traditionelle Kleidung recherchieren und mithilfe der Stickmaschine oder Alternativen (z.B. Kartoffeldruck) gestalten. In diesem Projekt haben wir auch das Fach Inklusive Pädagogik inkludiert, da dieses Projekt allen Kindern Zugang zum kulturellen und kreativen Lernen ermöglichen soll.

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Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Im Rahmen unseres Seminars sollte ein interdisziplinäres Unterrichtsprojekt zur Topographie Österreichs entwickelt werden.
Ziel war es, Inhalte aus dem Geographieunterricht mit digitalen Technologien wie dem 3D-Druck und dem Lasercutting zu verbinden.
Ausgehend von einer übergeordneten Aufgabenstellung wurde ein Projekt konzipiert, das sowohl fachliche Kompetenzen als auch digitale und soziale Fähigkeiten fördert.

Projektbeschreibung

Der Einstieg in das Projekt erfolgt durch die gemeinsame Erstellung einer Österreich-Karte als Puzzle. Je nach verfügbarer Technologie kann diese mit dem 3D-Drucker oder dem Lasercutter gefertigt werden. In einem zweiten Schritt entwickeln die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen ein Projekt zu einem Bundesland. Dabei kommt jeweils die alternative Technologie zum Einsatz – wer das Puzzle mit dem 3D-Drucker gestaltet hat, nutzt für das Bundesland-Projekt den Lasercutter und umgekehrt.

Die Projektgruppen recherchieren zu den Bundesländern und stellen zentrale Informationen (z. B. Wahrzeichen, Hauptstadt, Einwohnerzahl) visuell und didaktisch aufbereitet dar. Ergänzend werden kleine Steckelemente oder Infokärtchen angefertigt, die mit der gewählten Technologie hergestellt werden. Das Projekt orientiert sich am Lehrplan der 5. Schulstufe im Bereich Geographie. Es unterstützt Schülerinnen und Schüler dabei, sich in ihrer räumlichen Umgebung zu orientieren, geographische Strukturen Österreichs zu erkennen und topographisches Grundwissen aufzubauen. Durch die Einbindung von digitalen Tools wie dem Lasercutter und dem 3D-Drucker wird der Unterricht modernisiert und technologische Allgemeinbildung gefördert. Darüber hinaus fördert das Projekt wichtige Kompetenzen wie Teamarbeit, Medienkritik und kreatives Problemlösen.

Informationen zum Projekt

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

Erstellen Sie ein didaktisches Konzept, zum spielerischen Einsatz einer digitalen Lehr-/Lerntechnologie (aus dem Computational Empowerment Lab, oder selbst bereit gestellt) in der Schule. Inhaltlich soll das Konzept Fähigkeiten mit der gewählten digitalen Lehr-/Lerntechnologie fördern und/oder Wissen und Diskurse über die gewählte Technologie erschließen.

Projektbeschreibung

GEOFIT: Geografische Rätsel- und Lernstation

Eine interaktive Lerneinheit für Geografie und GPS-Kompetenz

Zielgruppe

Lehrkräfte Geografie Sekundarstufe I/II

Lernziele

• Sichere Verortung zentraler Länder und Städte
• Fächerübergreifender Wissensaufbau
• Vergleich von analoger und digitaler Kartenarbeit
• Argumentation: richtige vs. falsche Hinweise
• Teamarbeit und Problemlösekompetenz stärken
• Verknüpfen von Ländern und Städten mit ihren wichtigsten Eigenschaften
• Reflexion und Nachdenken über die Wichtigkeit von Topographie

Materialien

• Kahoot‑Quiz (PIN über Moodle)
• Arbeitsblatt 'Finde die falsche Fährte!'
• Google Earth/Maps Zugang
• Smartphone/Tablet oder PC pro Gruppe
• Internetzugang für Recherchearbeiten

Ablauf & Reflexion

Ablauf (ca. 60 Min.)

• 1. Warm-up (10 Min)
  • 5 Kahoot‑Fragen als Einstieg und anschließende Beantwortung der Fragen am Arbeitsblatt
  • Lösungswort zur Überprüfung 
• 2. Recherche 1 (15 Min)
  • Arbeitsblatt + Google Maps
  • Eigene Fragen formulieren: SuS sollen anhand von Recherchearbeiten selbst Fragen mit falschen und richtigen Hinweisen erstellen
• 3. Recherche 2 (20 Min)
  • Arbeitsblatt und Planung eines Tagestrips
  • SuS sollen einen Tagestrip für einen fiktiven Urlaub planen 
  • Recherche im Internet: Verknüpfung von Städte/Ländern mit wichtigen Sehenswürdigkeiten, geschichtlichen Hintergründen etc.
• 4. Reflexion (15 Min)
  • Diskussion und Reflexion „Warum war Hinweis X falsch?“
  • Tagestrip reflektieren. Warum sind die angegeben Punkte von Bedeutung 
  • Fragen die selbst erstellt wurden präsentieren. Lösung als Gruppe 

Didaktischer Mehrwert

• Kombination digitaler/analoger Medien
• Durch Computereinsatz wird Motivation und Aufmerksamkeit gesteigert
• Differenzierte Zugänge durch individuelle Recherche
• Eigenständiges Erarbeiten und Verbindung mit anderen Inhalten fördert Merkfähigkeit
• Topografisches Wissen wird in Kontext gepackt
• Reflexionsfragen ermöglichen Selbstbewertung
• Vielseitige Aufgaben bringen Abwechslung und somit Motivation
• Lebensweltbezug und Aktualität

Reflexion (Herausforderungen, Überlegungen)

• Kahoot als Möglichkeit für Auflockerung  Kann aber auch zu Unruhe führen
• Verschiedene Aufgaben, um mehr als ein reines Quiz ohne Lerneffekt zu schaffen
• Überprüfung des Wissensstandes anhand des Arbeitsblatt
• Auf verschiedene Schulstufen anwendbar
• Zeitlich stark variierbar  Man kann die Aufgaben beliebig erweitern

Kahoot: https://create.kahoot.it/share/geofit/072c9bc3-9efe-41a3-95c5-74f26a44a726

Arbeitsblatt mit Karte: 

Informationen zum Projekt

Arbeitsauftrag/Zielsetzung

ein Projekt entwickeln, bei dem Schüler/innen ihren eigenen Beweis des Satzes von Pythagoras anfertigen

Projektbeschreibung

Die Schüler/innen sollen geometrische Beweise des Satzes von Pythagoras mit dem Lasercutter beziehungsweise dem 3D-Drucker erstellen. Dazu werden Gruppen gebildet. Jede Gruppe erarbeitet einen anderen Beweis. Zuerst lernen die Schüler/innen die Struktur des Beweises mit Kartonteilen kennen. Danach müssen die Teile mit anderen Maßen am Computer rekonstruiert und schlussendlich hergestellt werden. In einer Präsentation am Ende soll jede Gruppe ihren Beweis den Mitschüler/innen erklären.