ze

(Die Impulsfragen dienen zur Orientierung. Die Beschreibung ist im Idealfall so knapp wie möglich, so lange wie sinnvoll, damit ein gutes Bild der Methode entsteht.)

Bezeichnung

• Bezeichnung der Methode,
• auch bekannt als: ggf. weitere Bezeichnungen.

Kurzvorstellung

Kurzes Portrait der Methode in 2-3 Sätzen. (Absatz.)

Weitere Vorstellung der Methode, orientiert z.B. an:

• Was passiert?
• Wer nimmt daran Teil und was machen diese Personen/Gruppen?
• Welche Tools werden dafür benötigt oder können benutzt werden?
• Was erreicht die Methode?
• Für die universitäre Lehre ist sie interessant, weil ...
• In kurzen Sätzen überblickshaft beispielhafte Anwendungsszenarien (allerdings nicht zu umfangreich, dafür eigene Kategorien verwenden (Varianten, Beispiele).

Ablauf

Nummerierte Liste, wie die Methode ...

1. vorbereitet wird,
   1. Gibt es Vorbereitungsschritte auf Lehrendenseite, z.B. Vorbereitung von Tools, Aufbereitung des verwendeten Materials?
   2. Erarbeiten ggf. Studierende etwas vorab?
2. umgesetzt wird,
   1. Welche Einzelschritte umfasst die konkrete Durchführung?
3. nachbereitet wird.
   1. Wie wird das Ergebnis gesichert, die Methode nachbereitet?

Weitere Varianten

Ggf. weitere Varianten der Methode. Bulletpoint-Liste mit Beschreibung, z.B. 

• Alternative Materialien und Tools
• Alternative Schritte im Vorgehen

Weiterführende Literatur

• Quelle
• Quelle
• ..

CATs - Wiki-Artikel Methoden

(Die Impulsfragen dienen zur Orientierung. Die Beschreibung ist im Idealfall so knapp wie möglich, so lange wie sinnvoll, damit ein gutes Bild der Methode entsteht.)

Bezeichnung

• 3-2-1 Format

Kurzvorstellung

Das 3-2-1-Format ist eine schnelle Reflexionsaktivität, ähnlich wie Think-Pair-Share. Es ermutigt die Schüler, über eine Kurserfahrung nachzudenken, ihre Gedanken zu ordnen und Bereiche der Verwirrung oder Bedenken zu identifizieren.

Weitere Vorstellung der Methode, orientiert z.B. an:

• Was passiert?
• Als Reaktion auf die präsentierten Inhalte werden die Schüler gebeten, sich einen Moment Zeit zu nehmen und zu notieren:
• 3 Ideen oder Probleme aus dem, was präsentiert wurde
• 2 Beispiele oder Verwendungen, wie die Ideen umgesetzt werden könnten
• 1 schwer verstandener Bereich
• Wer nimmt daran Teil und was machen diese Personen/Gruppen?
• Die Schüler werden ihre Ideen in Paaren oder Kleingruppen teilen. Man verwendet diese, um Lehrentscheidungen zu treffen. Dadurch kann man Bereiche des Lehrplans, die erneut besprochen werden müssen wieserholen oder bestimmte Konzepte oder Aktivitäten, die für die Schüler am interessantesten sind in Zukunft breiter fächern.
• Welche Tools werden dafür benötigt oder können benutzt werden?
• Etherpad
• Breakout-Rooms
• Wordcloud
• Was erreicht die Methode
• Ähnlich wie Minute Papers, Muddiest Point und Think-Pair-Share kann das 3-2-1-Format ein hilfreiches Werkzeug sein, um Schüler dazu zu bringen, ihre Gedanken zu ordnen und Reflexion und Metakognition zu fördern.
• Für die universitäre Lehre ist sie interessant, weil ...

• diese Aktivität eine einfache Möglichkeit bietet, das Verständnis zu überprüfen und das Interesse der Schüler einzuschätzen. Es ist auch eine effektive Möglichkeit, Diskussions- oder Rezensionsmaterial zu fördern.

• In kurzen Sätzen überblickshaft beispielhafte Anwendungsszenarien (allerdings nicht zu umfangreich, dafür eigene Kategorien verwenden (Varianten, Beispiele).
• Nach Peer-2-Peer Präsentationen
• Nach Vorstellungen eines Papers
• Nach besonders komplizierten Vorlesungen
• Nach Einheiten von Übungen

Ablauf

Nummerierte Liste, wie die Methode ...

1. vorbereitet wird,
1. Gibt es Vorbereitungsschritte auf Lehrendenseite, z.B. Vorbereitung von Tools, Aufbereitung des verwendeten Materials?
2. Erarbeiten ggf. Studierende etwas vorab?
2. umgesetzt wird,
1. Welche Einzelschritte umfasst die konkrete Durchführung?
3. nachbereitet wird.
1. Wie wird das Ergebnis gesichert, die Methode nachbereitet?

Weitere Varianten

Ggf. weitere Varianten der Methode. Bulletpoint-Liste mit Beschreibung, z.B. 

• Alternative Materialien und Tools
• Alternative Schritte im Vorgehen

Weiterführende Literatur

• Quelle
• Quelle
• ..

Zeitbedarf

(Geschätzter Zeitbedarf.)

• Vorbereitung: in Stunden/Minuten.
• Durchführung: in Stunden/Minuten.

Charakterisierung

Classroom-Asessment-Techniques..

• sind lernerzentriert und werden von Lehrenden gezielt zur Qualitätssicherung bestimmter Lernprozesse und Lernziele eingesetzt.
• sind anonym und formativ.
• sind gut geeignet für Lernerfolgskontrollen auf das eigene Lehrhandeln.
• sollen individuell an die eigene Lehrveranstaltung angepasst werden.
• werden immer als Prozess in einem Dreischritt angewandt: Zunächst die CAT einsetzen, dann auswerten und im letzten Schritt an die Studierenden rückmelden.
• sollten Fragen enthalten, die knapp, klar, verständlich und nicht suggestiv formuliert sind. Die Fragen können offen oder geschlossen formuliert werden, jedoch sollten sie unabhängig voneinander sein (vgl. Walzik, 2012:72ff)

  Literatur: Walzik S. (2012). Kompetenzorientiert prüfen : Leistungsbewertung an der Hochschule in Theorie und Praxis. Stuttgart : UTB GmbH.

Ressourcen, hilfreiche Materialen und Tools

In folgendem Moodlekurs finden Sie CAT’s, welche Sie in Ihren Lehrveranstaltungs-Moodlekurs importieren und adaptieren können.

https://moodle.univie.ac.at/course/view.php?id=335674

Beispiele und Einsatzszenarien

Beispiel 1

Knapp beschriebene konkrete Umsetzungen. In welchem Kontext (z.B. Format, LV-Inhalt) eingesetzt? Wie konkret umgesetzt, was konkret dafür verwendet?

Siehe auch

In welchen Modellen kann die Methode eingesetzt werden?

Beispielhaft, verlinkt zu den Wiki-Seiten der jeweiligen Modelle.